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幼兒互動(dòng)樂(lè)園軟件——幼兒互動(dòng)的本質(zhì)

幼兒互動(dòng)從本質(zhì)上講，是一個(gè)包括發(fā)生在多情景中的，具有多種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)體系。除此之外，為了更好地把握師幼互動(dòng)及其本質(zhì)，需要明確其與師幼關(guān)系的關(guān)系。一般習(xí)慣上將師幼互動(dòng)當(dāng)做動(dòng)態(tài)的關(guān)系狀態(tài)和交往過(guò)程，而將師幼關(guān)系理解為師幼互動(dòng)的結(jié)果和靜態(tài)關(guān)系的體現(xiàn)。這實(shí)際上是狹義的師幼互動(dòng)和師幼關(guān)系。

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幼兒互動(dòng)樂(lè)園軟件——師幼互動(dòng)有什么好處呢？

給予幼兒平等的言語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)師幼積極互動(dòng)

在幼兒園教育中，言語(yǔ)的交流是師幼互動(dòng)的主要途徑。幼兒入園以后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化，活動(dòng)的場(chǎng)景、交際的對(duì)象都與在家不同。在幼兒園的一日生活中，孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與他人進(jìn)行著互動(dòng)，由于幼兒所具有的身心各方面的特點(diǎn)，教師一般以言語(yǔ)交流為主，適時(shí)輔以非言語(yǔ)交流，會(huì)起到較好的互動(dòng)效果。然而，在幼兒園教育活動(dòng)中，教師和幼兒所營(yíng)造的言語(yǔ)場(chǎng)面往往是傾斜的、不對(duì)稱的，教師在不斷地教學(xué)中表示自己的思想，自己的言語(yǔ)，而孩子在教師的言語(yǔ)前卻緘默了，失語(yǔ)了，也就是說(shuō)，教師的某些言語(yǔ)限定的孩子的發(fā)展。因此教師在對(duì)幼兒提出教育要求時(shí)，應(yīng)該多使用平等性的語(yǔ)言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。要打破教師言語(yǔ)的“霸權(quán)”，構(gòu)建平等的師幼關(guān)系，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒。教師要以平等、尊重以及溫和的語(yǔ)氣和孩子對(duì)話，使他們敢想、敢說(shuō)、敢探索，保護(hù)孩子的個(gè)性發(fā)展。

幼兒園互動(dòng)樂(lè)園軟件——讓教師成為促進(jìn)師幼互動(dòng)的支點(diǎn)

在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。那么教師應(yīng)如何有效的促進(jìn)師幼互動(dòng)呢？

1、 尊重理解幼兒，尋找溝通點(diǎn)，把握興趣點(diǎn)

每個(gè)幼兒都是一本書(shū)，一本需要成人不斷用心去理解的書(shū)。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)，《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，師幼只有在共同參與與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求結(jié)果的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流，在這互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒是一種滋潤(rùn)式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。

2、 挖掘閃光點(diǎn)，接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的

球用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他千辛萬(wàn)苦完成自己的活動(dòng)后，如果老師對(duì)孩子的活動(dòng)及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就扔接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時(shí)，也有助于形成幼兒良好的自我意識(shí)，進(jìn)而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。

3、 理解幼兒想像

產(chǎn)生師生共鳴現(xiàn)象在探索活動(dòng)中，師幼雙方往往處于積極的互動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)教師的語(yǔ)言、提供的材料能給幼兒以啟發(fā)，有時(shí)幼兒的觀察、想像又讓教師增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，大開(kāi)眼界。