廣東幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)套裝推薦 魔力創(chuàng)想源頭工廠

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　　“從現(xiàn)實(shí)情況看，中國(guó)的家長(zhǎng)還是想讓孩子把精力放在有用的課程上，這是由我們的考試制度決定的。”錢源偉說，中國(guó)的制度很少關(guān)注到有關(guān)創(chuàng)造力方面的表現(xiàn)，答題是大量標(biāo)準(zhǔn)化的東西。

　　不過，錢源偉已經(jīng)關(guān)注到了，大量的70后、80后家長(zhǎng)正在考慮這個(gè)兩難困境，“很多家長(zhǎng)開始意識(shí)到，30多年來產(chǎn)生的狀元，并沒有出現(xiàn)特別出類拔萃的人物，于是他們開始讓孩子學(xué)一些無用的東西，讓孩子有更多的時(shí)間和精力開發(fā)思維和創(chuàng)新能力。”

　　這些無用的課程，能開發(fā)孩子各種能力。“比如樂高，發(fā)展到后與機(jī)器人、編程有關(guān)，這是開發(fā)孩子大腦的；還有些孩子玩嫁接，考試肯定用不上，但將來是與生物工程有關(guān)的。”

　　錢源偉說，學(xué)一些無用的課程還可以解放孩子的天性，而不會(huì)把時(shí)間浪費(fèi)在他們不喜歡的東西上面。“奧數(shù)作為一種思維培養(yǎng)方式，從多元智能的角度來看，大概有5%到20%的孩子是適合的。但當(dāng)前大家一擁而上學(xué)奧數(shù)，讓大部分孩子成為痛苦的陪讀。”

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)還受到自我中心思維的局限

　　幼兒思維上的這一特點(diǎn)給他們的科學(xué)學(xué)習(xí)帶來了很大的阻礙。因?yàn)檫@和科學(xué)的客觀性要求之間存在著明顯的矛盾沖突。具體表現(xiàn)如下。

　　幼兒賦予大自然的萬事萬物以靈性，認(rèn)為它們都是有生命、有感情的，幼兒認(rèn)識(shí)自然事物的過程，就是和大自然對(duì)話的過程。

　　幼兒會(huì)用人為的動(dòng)機(jī)或感情來解釋客觀事物。如認(rèn)為“大輪船很重但是沒有沉到水里，是因?yàn)樗苡赂摇薄帮L(fēng)是風(fēng)婆婆吹來的”，甚至全然不顧成人向他解釋過“物體在水里的沉浮是它們的比重決定的”“風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的”等一些科學(xué)原理。

幼兒期是個(gè)十分重要的時(shí)代，它是科學(xué)素養(yǎng)教育的啟蒙起始階段。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成需要一個(gè)過程，作為幼兒園教師應(yīng)該提供一個(gè)支持幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒解決基本問題的技能的發(fā)展。因此，在幼兒中開展幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展非常必要和迫切。我們幼兒園從幼兒實(shí)際出發(fā)，開展了一系列豐富多彩的科技活動(dòng)，來培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，讓每一個(gè)孩子都感受到科技帶來的好處，“享受科技陽光，為學(xué)校添綠色”。