河南二級幼兒園科學課程激發(fā)好奇心「在線咨詢」

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通過科學游戲培養(yǎng)幼兒專注力

      三至五歲的幼兒的平均注意力集中的時間長度為8到10分鐘，在科學課堂中，教師應給幼兒充分的時間讓他們自己去探究，自己動手操作器材，等時間到了（或鬧鐘響起）再去引導他們進入下一個環(huán)節(jié)，這樣不僅可以鍛煉幼兒自己的動手能力，也能激發(fā)他們的探索興趣與欲望。

科學與動手實驗結合,促進幼兒思維能力的發(fā)展

   幼兒對事物的認識已不滿足于事物的外部聯(lián)系和停留在表面現(xiàn)象上,他們開始探索事物隱藏的秘密。因此,開展科學實驗適合大班幼兒的認知發(fā)展水平,可以發(fā) 展其具體形象思維,同時也可初步培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維能力。例如,我們讓幼兒在玩鏡子、踩影子、看望遠鏡、做萬花筒中,把認識的觸覺引向光、光源、光的 直線傳播、光的反射、凸透鏡與凹透鏡等多方面。在“玩空氣”的游戲中,我們讓幼兒裝裝、看看、摸摸、聞聞,以發(fā)現(xiàn)空氣的存在、空氣的性質(zhì)和用途。我們還將 幼兒的思維引向空氣的壓力、浮力及空氣的流動等。當然,傳授幼兒的知識只能是粗線條的,但決不是單一的,而應該有系統(tǒng)、有聯(lián)系

兒童科學教育的——科學文化

   我 國當前的科學教育嚴重地扼殺了兒童的好奇心,未能很好地培養(yǎng)兒童對科學文化的理解與接受.這一方面可以歸因于我國傳統(tǒng)文化本就缺乏科學文化的基因,而當 初從西方引進科學教育時也忽視了科學文化的教育,另一方面受科學文化與人文文化對立觀念的影響,我國科學教育一直重知識技能的傳授而輕科學文化素養(yǎng)的培 育.今后我國兒童科學教育應充分重視科學文化的宣傳,才能真正促進國民科學素養(yǎng)的提高.

幼兒的科學學習還受到自我中心思維的局限

　　幼兒思維上的這一特點給他們的科學學習帶來了很大的阻礙。因為這和科學的客觀性要求之間存在著明顯的矛盾沖突。具體表現(xiàn)如下。

　　幼兒賦予大自然的萬事萬物以靈性，認為它們都是有生命、有感情的，幼兒認識自然事物的過程，就是和大自然對話的過程。

　　幼兒會用人為的動機或感情來解釋客觀事物。如認為“大輪船很重但是沒有沉到水里，是因為它很勇敢”“風是風婆婆吹來的”，甚至全然不顧成人向他解釋過“物體在水里的沉浮是它們的比重決定的”“風是空氣流動形成的”等一些科學原理。