發育遲緩咨詢誠信企業“本信息長期有效”

眾所周知，我們講“融合教育”，所在的場所就是幼兒園、學校等。但是，能夠接受孤獨癥兒童的場所，少之又少。只有觀念特別包容的學校，才會接受“特殊”的孩子，但這樣的學校十分稀缺。

即便有了融合場所，里面的普通老師居多，專業單一，對特殊教育經驗甚少，也許無法成功面對孤獨癥兒童。吃飯時人的生理本能，自閉癥孩子的動機也會強很多，家長要把握這個機會。而特殊教育教師一來稀缺，學校中不一定配備，二來特教老師雖然有著專業的干預技巧，但相對的面對正常孩子的發展規律也許缺乏足夠的認識，這在他們的工作中可能會有一定的影響。

而對于有著特殊教育的場所，通常成本較高。教育經費的不足，也是融合場所難以開設的原因之一。

明確劃分各種活動區域。在游戲區,工作區,點心區,轉換區都設出明確的界限,使患兒明確每個區域的功能。自閉癥患兒存在“思維盲區”（mindblind），他們似乎認為凡存在于他們自己腦子里的東西，也一樣存在于別人腦子里，彼此沒有什么區別。工作區不要面對鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設計在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。

根據孤獨癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區域和界限的多少,以便更好地引導。應注意要保證既有獨自工作的場所,又有集體工作的區域。還有的對于公共汽車路線很是感興趣，問他怎么去某個地方，他也能瞬間告訴你準確的路線。每個區域有明確的標志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個工作區域,物品擺放要接近工作區,游戲區要足夠大,并遠離出入口等等。

兒童的評估是結構化教學中一個非常重要的環節。它是教育教學工作的起點，又是評估教育教學效果的手段和改進教育教學工作的依據。選擇什么樣的普通學校，也取決于學校對孩子的接受程度，選擇愿意接受孩子的學校很重要，學校的規模，師資，影響力不具有實際的考慮意義。它貫穿于整個教育教學的全過程，從評估到教學再到評估。結構化評估不僅使教學更符合兒童的實際需求，而且能使中心教學更好地實施因材施教。兒童的評估能為教師提供豐富的教學資料和資源，從而能使教育更加符合兒童教學情況需求，教師對兒童的教學方法可以針對兒童的需求，符合兒童的實際，從而達到理想的教學效果。