南昌幼兒語言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)值得信賴「芊夢」

      江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。幼兒語言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。



      指人們在聽力正常的情況下，可聽到他人說話的聲音，但是不能理解或只能部分理解他人所表達(dá)的意思。主要表現(xiàn)為聽理解方面的障礙、語言表達(dá)的障礙（詞不達(dá)意、出現(xiàn)錯(cuò)語、隨意表達(dá)要比刻意表達(dá)好）、書寫的障礙、計(jì)算能力的障礙以及閱讀理解方面的障礙。指支配言語運(yùn)動(dòng)的神經(jīng)肌肉系統(tǒng)的損害或病變所造成的發(fā)音肌肉無力、癱瘓、肌張力異常和運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)等問題，從而出現(xiàn)發(fā)聲、發(fā)音、共鳴、韻律等異常。主要表現(xiàn)為發(fā)聲困難、發(fā)音不準(zhǔn)、咬字不清、鼻音過重，及音量、音調(diào)、速度、節(jié)律異常等言語聽覺特征的改變。幼兒語言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。幼兒語言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。



      單詞水平的：人員在這時(shí)把目標(biāo)音應(yīng)用到有意義的單詞中。這個(gè)新的發(fā)音可以放在單詞的開始、中間或末尾，單詞的水平要符合兒童的認(rèn)知水平，而且是日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的。中可將單詞與相對應(yīng)的圖片結(jié)合起來，增加趣味性。句子水平的：人員選擇一些符合兒童的句子，采用放慢說話速度、重復(fù)說、模仿說、與兒童一起說等方式。在重復(fù)說時(shí)，兒童必須跟隨人員說話的音調(diào)、強(qiáng)度和節(jié)奏。人員有意在說話時(shí)發(fā)出兒童以往不正確的發(fā)音，訓(xùn)練兒童能否善于發(fā)現(xiàn)并自行糾正。幼兒語言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。幼兒語言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。

方法：語言應(yīng)在有意義的情景中進(jìn)行，并伴隨著玩具和游戲活動(dòng)，語言方法有兩種。一種是以人員為中心的方法，主要采用練習(xí)、游戲中操練和塑造三種形式：

①練習(xí)：即給兒童任務(wù)，告訴他給予應(yīng)答，如學(xué)說字或單詞這種形式比較單調(diào)，兒童常缺乏動(dòng)力。

②游戲中操練：即先給兒童一個(gè)游戲活動(dòng)，要求兒童按要求學(xué)習(xí)所定的語言目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)完成后，給予兒童感興趣的游戲活動(dòng)強(qiáng)化目標(biāo)的應(yīng)答。

③塑造：是給兒童聽覺刺激，逐步誘導(dǎo)兒童產(chǎn)生接近目標(biāo)的反應(yīng)。

幼兒語言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。