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我們說的每一個句子，每一段話都是由一個個詞語組成的，在學習語言的初級階段，積累一定量的英語詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎打牢了才能進一步學習語法，進行閱讀。有學者把語法分為詞匯和句法，從這個意義上，我們也看出了詞匯學習的重要性。

學習英語是從學習英語詞匯開始的，對于小學生而言，課本的編排與學生生活緊密相聯，都是由淺入深的。小學生學習詞匯離不開記憶，那么記憶詞匯是不是詞匯學習的全部呢？不言而喻，答案自然是否定的。針對小學生，學習詞匯可以歸納為七個層次：

1，聽懂；第二，會說；第三，會認；第四，會拼；第五，會寫；第六，會背；第七，會用。

其實很多人有一種誤解,認為學習英文是一種時尚,大家都學,我為什么不學?

我想說的是,目的真的是很重要,不管做任何事情,你都會有一個目的,它決定了你用何種心態,何種方法去學.

基本學習語言的目的簡單的說分2類,一種只是為了溝通,比如做生意,比如在OFFICE里和外籍員工交流,比如完全是興趣上的和老外的交流.第二種是要即將去國外生存,學習,工作,或者是接手國外大的項目.

前者就很簡單,應該做的是學習音標,背一些簡單的單詞,學會explain你不熟悉或者不知道的東西，其實大家讀到初中就完全可以和老外做簡單的交流，只要是生活化不涉及學術性的東西，都應該可以聊了，關鍵還在心態和膽子．克服了心理因素，其實是很容易做到溝通的．

不要擔心老外聽不懂你的話，設想一下，如果有個老外對你說”吃過早飯，我．”你聽的懂嗎？明顯他在說他吃了早飯了．語法不對，但是你還是能明白他的意思，知道這是因為什么嗎？考生在仔細閱讀試1題的題干和四個選項以后，了解該題的題型和考查內容，然后帶著問題有目的地復讀短文，以便在閱讀過程中加快速度、集中思想，敏銳地捕1捉到與題目相關的信息，從而有的放矢地找到答案。不是他的英文差，而是因為你的中文水平太高了．甚至老外說不出來的半句話你都可以幫他補上，瞧瞧，我們的中文水平是多么牛X，反之也是如此，所以你不必擔心老外會聽不懂你在說什么．

如果僅僅是交流，哪怕你用badylanguage也是沒有關系的．

大學英語教師一人力資源及技術基礎

   　　與從事基礎教育的中小學生相比，大學英語教師接受新鮮事物的能力要更高，一項針對大學英語教師素質的調查研究發現，我國大學英語教師的平均年齡為31.20歲，這樣一個年輕化的群體更容易接受新鮮事物，而且在接受調查的英語教師中，約有6%的教師認為自己具有較強的創新意識，50%的教師認為自己可以快速適應新興教學模式，這也說明大部分英語教師都能夠結合自己的教學經驗實現大學英語的創新性教學，這也是微課教學在我國大學英語中應用的人力資源基礎。二、教師要及時糾正孩子們的發音孩子們在一開始學習英語時，難免發音不準，比如元音發音不飽滿、部分單元音和雙元音的發音混淆、升、降調不分、斷句錯誤等等情況。

   　　在我國教育信息化的進程中，高等教育信息化一直走在改革前列，而大學英語則較早地應用計算機網絡進行課件制作和資源搜索，大學英語教師學歷較高，對信息技術的掌握能力也較強，為微課教學多媒體資源的獲取與視頻制作奠定了扎實的技術基礎。