常熟培訓機構排行榜服務介紹

聽不懂英語，對絕大多數學生來說，是指聽不懂快速的英語。只要把我們聽不懂的部分用慢速的方式再向我們呈現一遍，我們很可能就聽懂了。如果還是聽不懂，就用更慢速的方式呈現。慢到什么程度呢？慢到能夠聽懂。

從理論上說，只要我們能讀得懂，我們就一定能聽得懂。我們讀得懂而聽不懂的原因，可以說就是因為跟不上速度，反應不過來。

既然速度對聽力有著如此大的影響，那么有沒有辦法來加快我們對快速聽力材料的反應呢？

速度快慢都是相對的。一方面，越是快速的材料我們就越聽不懂；另一方面，越是聽不懂，我們就越覺得所聽到的材料速度快。

聽力訓練有很多行之有效的方法，但有一種方法不僅幾乎適合所有人，而且事半功倍。這種方法叫做“默跟法”。

從句。一，形容詞性從句即定語從句，定語從句常被考查的知識有：（1）不同的關系代詞或副詞引導的限制性定語從句;（2）不同的關系代詞或副詞引導的非限制性定語從句;（3）對as，which，that等代詞的理解區分及運用。考查往往是通過關系代詞或關系副詞來實現，并考查定語從句、狀語從句、名詞性從句的區別。總之，對定語從句的考查主要集中在關系代詞和關系副詞的選擇上，我們尤其要注意“介詞 關系代詞”引導的定語從句，即“關系副詞=介詞 which”;在定語從句中的所有關系詞不但有具體意義而且都在從句中擔當一定的成分。例如：He is bargaining with the landlord over the monthly price at which the apartment 他在與房東就那套公寓出租的月租金進行磋商。學習英語是隨時隨地的：我有一個習慣，就是每次買了一件新東西我都會對上面的包裝或說明書仔細研究一番，當然我不是在研究商品本身，我是為了看上面的英語注釋，想多幾個地道的英語表達而已。

 　　多媒體集中授課與學生網絡自主學習相結合的教學模式已在大學英語中得到推廣，這種教學模式下教師可以將課堂內容制作成課件，指導學生在觀看多媒體課件的掌握教學內容，學生可以利用網絡自主進一步鞏固課堂學習效果。與傳統講授教學模式相比，多媒體授課模式已基本上實現圖文聲像的融合，使教學活動變得更加豐富，同時激發了學生的學習興趣。這種教學模式也并不是完全合理的，其在實踐過程中的缺點也是顯而易見的，首先，多媒體課件播放速度過快，知識點不突出，學生印象不深刻，筆記速度跟不上視頻播放速度，其次，在有限的課堂教學時間內，教學視頻一閃而過，學生不能及時發現問題，學生的主體地位沒有得到充分體現，其三，配套教材內容單一，課外學習缺乏教師指導，使課外學習收效甚微。此外，大學課堂上隨處可見低頭玩手機的學生，與其強制其關掉手中的視頻，不如用微課視頻去吸引他們，使學生在看視頻的過程中輕松學到英語知識。因此，基于這種教學環境，廣大教師迫切需要一種有效利用多媒體工具的教學手段，使多媒體教學更加科學。而比較語音學的目的，也從單純的幫人學好外語，變成學好母語之外的語言。

文章的結構受到文章內容的制約。因此要分析文章的層次，必須樹立整體意識。一篇文章都是由若干段構成，而每一段都有一個中心內容。首句（尾句）往往與本段的內容密切相關。因此往往我們將每段的首句（尾句）內容串聯起來，能夠迅速把握全篇主要內容。同樣，當我們自己寫文章時，也一定要寫好主題句。那么，如何寫好主題句呢？（1）寫好主題句中的關鍵詞。關鍵詞要相對具體些，具體到能控制和限制段落的發展，同時也要能具體到段落的發展方向。其次，寫好主題句的中心思想。緊緊把握主題句的導向和制約作用，這是短文寫成功的關鍵。然后要注意主題的可寫性。所定的主題不能太籠統也不能太具體。盡管主題句十分重要，但它不能沒有支撐句的支持。支撐句位于主題句后并提供細節或證據來支持，就是對主題句所陳述的思想觀點加以展開分類，提出各種細節或證據來支持主題句。七年級的單詞可以先讓學生利用早自習反復地讀記，再利用課前的時間讓同桌互相報單詞聽寫，上課時老師有意識地挑選不同層次的學生到黑板上聽寫，經過反復訓練，強化他們的記憶。支撐句的方式很多，可以分述，可以做詮釋，舉例子，作比較，可以說明原因、結果、意義，可以引用資料作證。由于試1題往往不大從全篇出題，而是具體到某個段落、某句話，因此，劃分層次，理清篇與段，段與句，句與句之間的關系尤為重要，切忌將句、段之間層次混淆。