恩施孤獨癥學校價格價格合理 心之初特殊教育

武漢市啟明 孤獨癥特殊教育學校在教學中結合學生當前的實際生活情境，對教材中的教學內容進行適當的調整、取舍，使教學內容更貼近于學生的生活，能夠極大地增強學習效果。如對常識課《風、雨、云、電》、《春雨》、《秋天》等時令特征明顯的內容進行教學。

特殊教育是教育學的一個分支，是研究特殊教育現象及其規律的科學，是使用一般或特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童（青、少年）所進行的達到一般的和特殊的培養目標的教育。它的目的和任務是l大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。特殊教育在中國又稱“殘疾兒童教育學”、“缺陷兒童教育學”、“障礙兒童教育學”、“治l療教育學”等。按具體研究對象又可細分為盲教育學（視障教育）、聾教育學（聽障教育）、教育學（智能障礙教育）、語言障礙、肢體障礙、腦性麻l痹、身體病弱、情緒行為障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發展遲緩、其他障礙等。三種方法的結合是使智力落后兒童多方位，多角度得到滿足自身發展所需要的教育，使他們能超越障礙，開發潛能。

我們分別把授課內容安排在刮風、雷雨的天氣或相對應的季節里進行，讓學生處于一種真實的生活情景中進行學習，這與老師單調乏味的講解或是多媒體課件呈現的場景相比較來說，更能激發學生的學習興趣，同時增強了他們對認知事物的感知效果，豐富了他們的生活經驗，而且這些經驗將成為他們進行后續學習的良好基礎。智力障礙方法二、心理：對患者進行溝通，讓患者保持好的心情，可以有效的控制疾病的惡化，對患者有很好的幫助。

武漢啟明 孤獨癥特殊教育學校現在使用的培智教材，其中選取的教學內容大多是與學生生活緊密相關的，是學生在日常生活中能看到、聽到、用到、接觸到的。根據這個特點，在進行識字教學時，我們力求將識字與學生的實際生活結合起來，使學生樂于學，記得牢，用得上。如教“開”、“關”時，聯系學生身邊的事物，演示“開燈”、“關燈”，“開門”、“關門”；說來真有趣：有一次在一個特殊教育幼兒園，兩個五六歲中度智力低下的兒童在操場上一起推球玩，而不是一個人在推球。教“走”時，請學生邊聽口令邊表演走步，學生的學習興趣非常濃厚；教“足球”、“排球”時，出示實物，讓學生觀察球體外形各自的紋路、顏色，模仿相關的動作等等，教學效果較好。有些內容的學習，如《水果》一課，就有教師課前將學生帶到學校門口附近的水果攤上，教學生結合事物和生字卡認識新詞“蘋果”、“梨”、“西瓜”……

武漢啟明 孤獨癥 特殊教育學校校本課程開發建設，滿足學生的個性發展需要，有利于滿足教師自身的專業發展需要。結合學校的具體特點和社會需求，開發并合理利用校內外各種課程資源，整體優化課程資源和課程實施過程，構建基礎性與發展性相統一、科學精神與人文精神相統一、適應學生身心健康發展、缺陷補償以及職業技術教育的校本課程開發體系和運行機制。心理學研究發現，孤獨癥的實質的損害是認知障礙，表現在早期的分享注意和扮演行為上。充分體現師生的自主性和創造性，促進每一個學生得到充分的康復補償教育及職業技術教育，為他們以后融入正常社會做好準備。根據學校的辦學理念，創建精品學校課程，建設系列校本課程體系。

孤獨癥應早期預防診斷：

一般說來，孤獨癥患兒的預后好壞與發現疾病苗頭早晚、疾病嚴重程度、早期言語發育情況、認知功能、是否伴有其它疾病、是否用藥、是否訓練等多種因素有關。

心理學研究發現，孤獨癥的實質的損害是認知障礙，表現在早期的分享注意和扮演行為上。分享性注意是指與他人共同分享對某種事物的興趣，當孤獨癥面對一種物品時不是與他人分享興趣，而是要得到它，這種障礙是孤獨癥的早期癥狀之一。武漢啟明教育專家曾說:為了促進學校和家庭的聯系，也為了家長能更正確、科學地對待特殊孩子，真正達到家校攜手共同培養學生的目標。不會進行扮演游戲也是孤獨癥的早期表現之一。如果能發現早期癥狀，進行早期診斷無疑會對預后產生積極而有效的影響。

孤獨癥患兒沒有獨立交往的能力，不會根據環境要求改變自己的行為方式來適應環境，這種障礙隨著年齡增大顯得更為突出。對特殊兒童少打罵，但要嚴格要求，做家長的更要以身作則，在潛移默化中教育、影響孩子，尤其要關注孩子的心理健康教育。伴有嚴重智力低下者，無任何言語功能、無法克制和尖叫、自傷等行為持續存在，直接威脅著生存，給教育和干預帶來障礙，作為家長，是很容易辨認出孩子的這些異常的。