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聰明的家長這樣跟孩子聊天

“今天在學(xué)校里怎樣啊”、“今天有沒有乖啊”，孩子聽了這些問題，多半會心不在焉地說句“挺好的”，家長根本無從了解孩子的真實想法;聰明的家長有自己的一套聊天“魔法”，讓孩子愿意訴說。

　　“作業(yè)寫完了嗎”、“考試排第幾啊”，相信很多成人小時候并不喜歡這樣的問話，但當(dāng)面對自己的孩子，也常常會問出一些讓孩子心里不舒服或者毫無意義的問題。聰明的家長有自己的一套聊天“魔法。

一招：問小不問大

　　不要籠統(tǒng)地問“今天在學(xué)校做了什么”，而要問細(xì)節(jié)，比如“今天上了哪幾門課”，然后接著問“音樂課都學(xué)了什么”、“自然課有趣嗎”。家長就可以 借此了解孩子一天的學(xué)習(xí)情況，并持續(xù)聊下去。從發(fā)展心理學(xué)角度看，孩子很難理解抽象的、大范圍的問題，用一些小事、瑣事打開話匣子更容易，這些問題簡單易 懂，也很有趣，孩子就會爭先恐后地回答，不會感覺到壓力。

二招：從別人的事談起

　　有時候，家長想了解孩子在學(xué)校的人際狀況，或者老師的情況，直接問往往問不出結(jié)果。這是因為，孩子的認(rèn)知能力還比較薄弱，尤其對人的評價經(jīng)常 “理屈詞窮”，此時不妨“旁敲側(cè)擊”，從別人的事情繪聲繪色地問起。一天晚上，媽媽問小黎：“今天你們班有沒有小朋友調(diào)皮搗蛋呢?”小黎說：“有啊!桐桐 上課不好好聽講，搞小動作，被老師批評了。”“那老師怎么做的?”“讓他站起來，狠狠地批評了他。”“有沒有體罰，比如打他或者罰站呢?”“沒有，就讓他 課后多加10道題的作業(yè)。”這樣一段對話，家長就可以略知孩子班級的情況、老師的教學(xué)模式等等。“從別人談起”還可以了解孩子的人際關(guān)系，以及用什么樣的 模式去處事。

幼升小哪些準(zhǔn)備比較重要？

 幼兒入小學(xué)之前應(yīng)做一些適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，這已是小學(xué)教師、幼兒教師和幼兒家長的共識，但是，幼升小哪些準(zhǔn)備重要呢？

 有些人認(rèn)為：所謂準(zhǔn)備應(yīng)是物質(zhì)方面的準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好書包、文具等。相當(dāng)一部分教師及家長認(rèn)為：幼兒入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)是提前讓幼兒學(xué)習(xí)一部分小學(xué)一年級的知識，如 認(rèn)拼音、做數(shù)學(xué)題等，以為這樣可減少幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)量，幼兒能較快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。但是“幼小銜接”（國家教委“八五”重點科研課題）研究結(jié) 果表明：

 一，幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)感到困難的真正原因是幼兒能力發(fā)展水平低，即抽象邏輯思維能力差，表現(xiàn)為學(xué)生對小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容──符號學(xué)習(xí)（文字，拼音、數(shù)字均為符號）感到聽不懂、不理解、沒掌握。

 二，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不足的另一個方面是社會適應(yīng)能力發(fā)展得差，即幼兒的主動性、獨立性、規(guī)則意識、任務(wù)意識發(fā)展水平低，這直接導(dǎo)致一部分幼兒入學(xué)后不能主動、獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不如按老師的要求完成作業(yè)等。

  孩子的耐心需要培養(yǎng)和鼓勵   ：排除無關(guān)刺激的干擾。幼兒以無意注意為主，一切新奇，多變的事物都會吸引他們，干擾他們正在進(jìn)行的活動，有礙耐心的形成培養(yǎng)。家長應(yīng)盡量避免有關(guān)的干擾，如幼兒聽故事時，家長盡量少走動，別打斷，以免分散幼兒注意力；幼兒正在畫畫，家長不要進(jìn)行看電視等刺激較強的活動，應(yīng)為幼兒從小營造一個安靜、平和的成長環(huán)境。

孩子的耐心需要培養(yǎng)和鼓勵  

　　好動是幼兒的天性。在不扼殺幼兒天性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的耐心，是一件很不容易的事情。從兒童心理發(fā)展的角度來看，耐心與幼兒的注意力有很大關(guān)系。由于身心發(fā)展水平的限制，幼兒還不善于控制自己的注意，加上幼兒注意力的穩(wěn)定性較差，易分心等，使注意力不易集中，不易耐心的培養(yǎng)。因此，在日常生活中家長應(yīng)從多個角度對孩子進(jìn)行耐心的培養(yǎng)教育。