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孤獨癥認識過程；臨床上首ci描述孤獨癥是在20世紀40年代。1943年，美國醫生Kanner報道了11例患者，并命名為“早期嬰兒孤獨癥”（early infantile autism）。他當時描述這個類群的患者特征如下：嚴重缺乏與他人的情感接觸；怪異的、重復性的儀式性xing為；緘默或語言顯著異常；高水平的視覺——空間技巧或機械記憶能力與在其他方面學習困難形成對比；聰明、機敏且具有吸引力的外貌表現。zui初，Kanner報道的這類患者被認為是兒童精神fen裂癥的一個亞型而未受重視。在20世紀40～60年代，又有數人描述了與Kanner報道相似的病例，并冠以各種各樣的名稱。當時的國際及美國精shen病分類與診斷標準將這類患者歸入“兒童分裂樣反應”類別中。對于孤獨癥的病因學，當時普遍認為是父母養育方式不當造成了孤獨癥的發生。Kanner將孤獨癥患兒的父母描述成一群高學歷的、事業心很強但又冷漠無情的人，這一觀點在當時似乎很少有異議。

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歌唱：演唱或接唱簡單的兒歌，不但能逐漸提高語言交流、語言表達能力，增進自閉癥兒童的認知學習能力和記憶力，同時還可以集中兒童的注意力，提供兒童與他人的互動機會。例如《你好歌》   《找朋友》樂器演奏可以集中兒童的注意力，發展其合作能力。樂器的演奏對于自閉癥等兒童來說，可以改善、減少攻擊行力和刻板行力出現，改進、提高精細動作協調能力，增進手眼協調能力，提高對外界音響的反應力。由于自閉癥等特殊兒童缺乏與人溝通的技巧，樂器兗州這種多元又安全的活動有助于書法其壓抑情緒。

隨著孩子能力的增強，我們和孩子的信心也在一天天增強。相信孩子，他也在不斷的努力，在康達老師的幫助下，會讓自己學會越來越多的本領，也讓我們對孩子的未來不再迷茫。不要把自己孩子跟別的孩子比較。這也是自閉癥兒童家長們的通病，總愛把孩子跟別的孩子比來比去，如果發現自己的孩子在某些方面不如其他孩子，就會垂頭喪氣甚至責備孩子，其實，每個孩子都有自己的長處和不足，只要跟自身比有進步，那就是值得慶賀的。