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   江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨癥）”、“學習障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復的訓練機構。中心設教師一對一訓練和小組課教學，為每一位入學兒童做綜合評估，制定針對性教學方案。自閉癥融合教育機構招生服務熱線。

問：1、孩子近的安全感特別差，出門就要我抱，有時候還表現的特別興奮，這種情況我們作為家長要怎么處理?

答：夫妻雙方要配合，一個孩子出門的時候，家長其中一方可以躲起來，觀察孩子的舉動，培養孩子的危險意識。在孩子出門的時候，孩子有的時候會找媽媽，這種情況孩子時間長了，就會培養孩子的危險意識。

另一方面，要從飲食上進行調節，在日常減少糖分的攝入量。因為甜食會促進孩子神經興奮，減少糖分的攝入，會明顯幫助孩子減少興奮狀態。家長也要養成自律，在孩子面前也要少吃甜食，這樣孩子也會跟著學，養成少吃甜食的習慣。

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  江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨癥）”、“學習障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復的訓練機構。中心設教師一對一訓練和小組課教學，為每一位入學兒童做綜合評估，制定針對性教學方案。自閉癥融合教育機構招生服務熱線。



        例如：阿豪，7歲男孩，重度孤獨癥，認知能力弱:語言理解能力有限，只能理解簡單而熟悉的日常指令:沒有口語，較少使用適當方式提要求。當他有需求時，如果是他能自己拿到的東西，他就自己去拿;自己拿不到的，他偶爾會拉大人的手去拿。多數情況下，大人實在搞不清楚他 到底想要什么，他會非常生氣，并且速度很快地攻擊他人一隨手拿起 身邊的物件來扔向大人，讓人常常猝不及防。新接手阿豪班級的老師對阿豪不夠了解。有一次，在特教課堂上，阿豪起身往外走，老師攔住他，指令其坐下，并要求他繼續上課。阿豪皺起眉頭，張著嘴巴，呼吸急促，發出“嘶嘶唏唏”的聲音，試圖奪門而去，老師再次攔下他，繼續指令他坐下。沒想到阿豪立刻雙手掄起椅子，砸向老師。幸虧老師反應迅速，從他手里奪下椅子。否則，這樣嚴重的攻擊，其后果將不堪設想。自閉癥融合教育機構招生服務熱線。


     江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨癥）”、“學習障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復的訓練機構。中心設教師一對一訓練和小組課教學，為每一位入學兒童做綜合評估，制定針對性教學方案。自閉癥融合教育機構招生服務熱線。

（3）轉移。

對于一些具有“自我娛樂／自我滿足”或“釋放／舒緩”功能的自我刺激行為(如搖手、念念有詞等，還有一些固執、重復行為)，要找一個替代行為讓他學習，讓孩子把注意力轉移到其他有意義的事物上，同時，要注意為其建立有效的社會行為，多教他做互動活動和游戲。比如幫成人做事，一塊兒玩拼圖游戲或球類游戲。

（4）阻斷。

即把行為的刺激源切斷。比如，處理孩子摔東西、撕東西的行為；首先通過改變環境來減少不良行為，如把貴重的、易碎的東西放到兒童拿不到的地方；把能撕的東西(如報紙、書籍)收藏起來。

引導兒童對生活中實用的、正常的活動感興趣，是解決孤獨癥兒童破壞行為、自我刺激行為的辦法。

對害怕剃頭、害怕洗淋浴、害怕單獨進房間等一類的問題行為，都可以設計出一個逐漸的程序幫助兒童，使他們不再害怕。

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      呼應就是回應外界刺激、多叫其名字的單純反應。當患兒出現自我刺激行為時，直呼其名，以停止其行為。經過反復訓練可以使患兒顧及外界刺激而逐步改變其內在刺激反應。對極度避開他人的患兒進行呼應訓練，就等于是在學習與新朋友交往；對溝通方式極不擅長的患兒，通過呼應訓練，讓其學會對他人的刺激產生反應。這種反應就是與人接觸的開端。自閉癥融合教育機構招生服務熱線。