湖北智力障礙康復(fù)誠(chéng)信企業(yè)“本信息長(zhǎng)期有效”

智力障礙康復(fù)1-2歲自閉癥感統(tǒng)訓(xùn)練游戲之三：2步1級(jí)上樓梯1、訓(xùn)練目的：訓(xùn)練平衡力、協(xié)調(diào)及獨(dú)立行走能力2、訓(xùn)練要求：自閉癥孩子能踏出右腳上一級(jí)樓梯，然后把左腳踏在同一梯級(jí)3、難度設(shè)置：扶著扶手或家長(zhǎng)的手踏樓梯；獨(dú)自踏樓梯4、幫助給予：開(kāi)始時(shí)，家長(zhǎng)可站在上一級(jí)樓梯上，伸出雙手協(xié)助自閉癥孩子并同時(shí)給予口頭指令“上！”。孩子要是不合作，可把糖果放在樓梯上，等孩子踏上后給予獎(jiǎng)勵(lì)。開(kāi)始時(shí)可在每一梯級(jí)放干果，逐漸地，只在幾級(jí)樓梯或后一級(jí)樓梯上才放。不論孩子如何哭鬧，都要堅(jiān)持讓孩子配合，才能給予獎(jiǎng)勵(lì)物。

武漢市洪山區(qū)心之初特殊教育培訓(xùn)學(xué)校，簡(jiǎn)稱(chēng)心之初教育，為國(guó)家民辦教育資質(zhì)，校徽藍(lán)色的下半部分代表海洋寓意家庭的力量，綠色的星星代表希望寓意孩子的未來(lái)，紅色部分代表太陽(yáng)寓意學(xué)校的力量，整個(gè)校徽象征著家庭與學(xué)校不忘初心，共同撐托起我們孩子的明天！

另一個(gè)智力障礙康復(fù)素將會(huì)來(lái)源于感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的失衡，包含對(duì)聲音及其英語(yǔ)口語(yǔ)的觸覺(jué)生產(chǎn)加工的失衡。許多 自閉癥人好像常有過(guò)多比較敏感的覺(jué)得，包含對(duì)響聲。比如，她們對(duì)噪雜場(chǎng)地的噪音，如吸塵機(jī)、報(bào)警器的響聲很比較敏感，一旦聽(tīng)見(jiàn)就會(huì)捂著耳朵里面，十分不安。另一部分人卻對(duì)響聲過(guò)多遲緩，以致于有時(shí)候會(huì)被誤以為失聰。還有的人兼顧這二種主要表現(xiàn)。

科學(xué)研究說(shuō)明，智力障礙康復(fù)與一般少年兒童對(duì)比，自閉癥兒童就算發(fā)展趨勢(shì)出了更有意義的語(yǔ)言，這一全過(guò)程也很遲緩而落后。導(dǎo)致這種情況的緣故之一是，自閉癥人常隨著智力落伍，這一比例約占75%。而統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)明顯下降。智力落伍代表少年兒童的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力能力落伍于生理學(xué)年紀(jì)。那樣的自閉癥兒童與一般少年兒童對(duì)比，學(xué)習(xí)培訓(xùn)進(jìn)度遲緩得多，必須很多反復(fù)具體指導(dǎo)オ能把握各類(lèi)發(fā)展趨勢(shì)專(zhuān)業(yè)技能。

武漢市洪山區(qū)心之初特殊教育培訓(xùn)學(xué)校，簡(jiǎn)稱(chēng)心之初教育，為國(guó)家民辦教育資質(zhì)，校徽藍(lán)色的下半部分代表海洋寓意家庭的力量，綠色的星星代表希望寓意孩子的未來(lái)，紅色部分代表太陽(yáng)寓意學(xué)校的力量，整個(gè)校徽象征著家庭與學(xué)校不忘初心，共同撐托起我們孩子的明天！智力障礙康復(fù)為家長(zhǎng)構(gòu)建自得的相處自然環(huán)境，推動(dòng)家長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，不錯(cuò)地實(shí)行班級(jí)管理融合的文化教育方式。