成都行為矯正課程報(bào)名擇優(yōu)推薦,成都康語(yǔ)自閉癥學(xué)校

什么是 TEACCH 療法？ 孤獨(dú)癥和社交障礙兒童的「行為訓(xùn)練--結(jié)構(gòu)化教育」，TEACCH 是「Treatment and education of autistic and related communication handicapped children」的簡(jiǎn)稱(chēng)，結(jié)構(gòu)化教育是 1970 年由 Eric Schople 創(chuàng)建的，是一個(gè)個(gè)性化的教育訓(xùn)練項(xiàng)目。該項(xiàng)目曾獲美國(guó)精shen病學(xué)會(huì)的成就金獎(jiǎng)，被認(rèn)為是一種杰出的服務(wù)、訓(xùn)練和研究模式。他們?cè)跍贤ń涣鞣矫嫠坪跤兄惶撞槐怀Ｈ怂斫獾膩?lái)自遙遠(yuǎn)星球的思維模式，好像孤獨(dú)地沉浸在自己的世界里。其特點(diǎn)遵循個(gè)性化原則、注重父母參與、覆蓋面廣、適用性強(qiáng)。按照結(jié)構(gòu)化程序，從教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化、作息時(shí)間的視覺(jué)化、工作組織結(jié)構(gòu)化等方面開(kāi)展治liao，是一種非常行之有效的訓(xùn)練項(xiàng)目。

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平時(shí)如何增強(qiáng)自閉癥孩子的社交能力？安排機(jī)會(huì)促進(jìn)患兒與他人接觸、和建立關(guān)系：例如：在孩子面前安排活動(dòng)的機(jī)會(huì)從而吸引孩子注意，或按他們的喜好開(kāi)展游戲，引發(fā)他們的興趣和反應(yīng)。通過(guò)觸碰他們的身體，引導(dǎo)他們與人進(jìn)行目光接觸。一旦接觸他們的目光，便立即跟他們說(shuō)話或做表情、動(dòng)作來(lái)逗引響應(yīng)；安排令兒童需要幫助的機(jī)會(huì)。感覺(jué)統(tǒng)合是指將人體qi官各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái)，經(jīng)大腦整合作用，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺(jué)，并作出反應(yīng)。如將喜歡的玩具放在孩子拿不到的地方，或突然中止他感興趣的活動(dòng)，誘發(fā)主動(dòng)性，向家長(zhǎng)示意要玩具或繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)，從而掌握向人求助的技巧。

言語(yǔ)障礙十分突出；大多數(shù)患兒言語(yǔ)很少，嚴(yán)重的病例幾乎終生不語(yǔ)，會(huì)說(shuō)會(huì)用的詞匯有限，并且即使有的患兒會(huì)說(shuō)，也常常不愿說(shuō)話而寧可以手勢(shì)代替。有的會(huì)說(shuō)話，但聲音很小，很低或自言自語(yǔ)重復(fù)一些單調(diào)的話。有的患兒只會(huì)模仿別人說(shuō)過(guò)的話，而不會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交談。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及多方觀察，根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練課程、感覺(jué)統(tǒng)合課程、生活自理課程、游戲課程等，讓自閉癥兒童和正常孩子一樣的教育，緩沖語(yǔ)言障礙的問(wèn)題。不少患兒不會(huì)提問(wèn)或回答問(wèn)題，只是重復(fù)別人的問(wèn)話。語(yǔ)言的交流上還常常表現(xiàn)在代詞運(yùn)用的混淆顛倒，如常用“你”和“他”來(lái)代替他自己。還有不少孤獨(dú)癥兒童時(shí)常出現(xiàn)尖叫，這種情況有時(shí)能持續(xù)至5～6歲或更久。

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自閉癥檢查主要是做CT排除腦器質(zhì)性和軀體疾病所致的精神障礙，在部分患者中，影像學(xué)可見(jiàn)小腦體積變小。自閉癥診斷；1.無(wú)語(yǔ)言；通常會(huì)被認(rèn)為聽(tīng)力有問(wèn)題或是失語(yǔ)癥。2.立即仿說(shuō)；有變化的仿說(shuō)被視為自閉癥兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒(méi)有彈性的仿說(shuō)多半不具有溝通意圖。3.延宕仿；在一段時(shí)間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語(yǔ)、句子、整首詩(shī)或是歌曲，同樣也會(huì)有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。4.說(shuō)話不帶感情；只是在告訴你，而不是和你談話，也沒(méi)有一般人說(shuō)話時(shí)一問(wèn)一答、一來(lái)一往的特性。5.無(wú)法掌握音調(diào)、音量；說(shuō)話時(shí)有如木偶一般，十分機(jī)械化，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫來(lái)表現(xiàn)情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。6.字義無(wú)法變化；如學(xué)校和校正，不能分辨其讀音。7.代名詞反轉(zhuǎn)；“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現(xiàn)象。8.不清楚肯定與否定的概念；常使用“不”，而較少使用甚至不會(huì)使用“是”或“好”。9.文法結(jié)構(gòu)不成熟；會(huì)使用自己的語(yǔ)言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語(yǔ)言所隱藏的涵義。Kanner將孤獨(dú)癥患兒的父母描述成一群高學(xué)歷的、事業(yè)心很強(qiáng)但又冷漠無(wú)情的人，這一觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)似乎很少有異議。10.很少發(fā)問(wèn)；除了強(qiáng)迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會(huì)提出問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)。11.固著性；不管情境的變化，重復(fù)的念著某句話。12.不會(huì)使用因果性的語(yǔ)言；如因?yàn)椤⑺浴⒁虼恕⑷绻仍~匯。