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治liao自閉癥的行為分析療法的原理是什么？ 原理與目的：行為分析療法（ABA）采用行為主義原理，以正性強化、負性強化、區分強化、消退、分化訓練、泛化訓練、懲罰等技術為主，矯正孤獨癥患兒的各類異常行為，同時促進患兒各項能力的發展。 （1）經典 ABA 的核心是行為回合訓練法（DTT），其特點是具體和實用，主要步驟包括訓練者發出指令、患兒反應、訓練者對反應作出應答和停頓，目前仍在使用。 （2）現代 ABA 在經典 ABA 的基礎上融合其他技術，更強調qing感與人際發展，根據不同的目標采取不同的步驟和方法。用于促進兒童孤獨癥患兒能力發展、幫助患兒學習新技能時主要采取以下步驟： 1) 對患兒行為和能力進行評估，對目標行為進行分析； 2) 分解任務并逐步強化訓練，在一定的時間內只進行某項分解任務的訓練；如有位3、4歲患兒特別喜歡認字，見字就主動問念什么，并且只問一次就記住，為此他能毫不費力地流利地閱讀兒童故事書，說明他掌握不少詞匯，但當他要用詞來表達自己的意思時則存在明顯的困難，說明他們存在理解語言和運用語言能力方面的損害。 3) 患兒每完成一個分解任務都必須給予獎勵 (正性強化），獎勵物主要是食品、玩具和口頭、身體姿勢的表揚，獎勵隨著患兒的進步逐漸隱退； 4) 運用提示和漸隱技術，根據患兒的能力給予不同程度的提示或幫助，隨著患兒對所學內容的熟練再逐漸減少提示和幫助； 5) 兩個任務訓練間需要短暫的休息。

理情。利用圖片幫助患兒認識各種表情。如：哭、笑、憤怒、悲哀等。并利用圖畫書讓患兒去觀察特定情景下人物的表情和情感，理解他人的感情。鼓勵。鼓勵患兒在別人悲傷難過時自己應該怎樣做，應該怎樣去安慰別人等。幫助并鼓勵患兒學習如何主動關心他人，學習與人分享，并對這種正xing行為及時給予鼓勵。“開學這段時間，每天都是提醒吊膽，入學前跟學校和老師都有溝通，但是在班級里，從不敢說自己孩子的情況，我能理解其他學生家長的心理，誰也不想讓自己的孩子跟一個自閉癥患兒同班。述情。教導孩子如何表達自己的情感，如何去應付遇到的困難。如用實例或小畫書教導患兒，別的小朋友遇到困難、有煩惱了，會去找父母或老師幫助，或者自己想辦法克服，慢慢地，患兒就會懂得自己應該怎樣去做了。

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孤獨離群，不會與人建立正常的聯系；即是缺乏與人交往。交流的傾向，有的患兒從嬰兒時期起就表現這一特征，如從小就和父母親不親，也不喜歡要人抱，當人要抱起他時不伸手表現期待要抱起的姿勢，不主動找孩子玩，別人找他玩時表現躲避，對呼喚沒有反應，總喜歡自己單獨活動，自己玩。有的患兒雖然表現不拒絕別人，但不會與小朋友進行交往，即缺乏社會交往技巧，如找朋友時不是突然拍人一下，就是揪人一下或突然過去摟人一下，然后自己就走了，好像拍人、揪人不是為了找人聯系而只是一個動作，或者說只存在一個接觸的形式，而無接觸人的內容和目的。他們的孤獨還表現在對周圍的事不關心，似乎是聽而不聞，視而不見，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，旁若無人，周圍發生什么事似乎都與他無關，很難引起他的興趣和注意，目光經常變化，不易停留在別人要求他注意的事情上面，他們似乎生活在自己的小天地里。②言語發育遲緩或不發育，也有部分患兒2-3歲前曾有表達性言語，但以后逐漸減少，甚至完全消失。另外他們的目光不注視對方甚至回避對方的目光，平時活動時目光也游移不定，看人時常瞇著眼，斜shi或余光等，很少正視也很少表現微笑，也從不會和人打招呼。

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20世紀60～70年代，Rutter的研究指出，孤獨癥的行為如果被認為是從出生到童年早期的發育障礙所致則更為合情合理。由此，逐漸把孤獨癥看作為是一種軀體性的、與父母撫育方式無任何關聯的發育障礙。在此時期，Lotter發表了新的孤獨癥診斷標準，強調把社會交互作用、言語與交流和重復性活動三個方面作為基本標準，并舍棄了Kanner診斷標準中關于“特殊技能和吸引人的外貌”等兩項。以后，在Lotter標準的基礎上，開展了廣泛的流行病學調查研究。大約25%到30%的孤獨癥兒童開始說話后不久，隨之于15～24月之間慢慢停止說話。現在所普遍接受的“孤獨癥發病率4～5/萬”是當時zui重要的研究成果。