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我國特殊兒童教育存在的問題?

教師資源匱乏，教育質量低。每個學生由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。我國高等學校特殊教育專業設置的較少，對特殊教師進行培訓的機構也較少，社會對特殊教育的重視程度不夠，政府對特殊教育的扶持力度低,從而特殊教師的就業面比較窄，很多特殊教育的教師找不到適合的崗位,造成人才的流失，導致大量非專業人士的介入，造成特殊教育質量的下降。?

特殊教育機構少，經費不足。同時家長可通過按時出席家長會，積極參加和協助學校的有關活動，或通過書信、電話或面談經常跟教師交流有關孩子的情況，向教師提供有關孩子的個性、成長史、孩子在家的表現、孩子對學校和教師的看法、對孩子的期望等信息以供教師參考。從當前特殊兒童的義務教育看,?大陸地區接受特殊教育的在校生為340621人,?接受特殊教育服務率為4.?53%,?這與國務的院批準的"中國殘疾人事業'九五'計劃綱要"中"視力、聽力言語和智力殘疾兒童少年義務教育入學率分別達到80%左右"的目標和我國大陸普通兒童98.?7%?的入學率相比尚有一段距離。由于特殊兒童康復所需的器材和對特殊兒童的服務所成本很高，政府對各地的撥款不能滿足需求，而社會力量辦的福利機構又經常缺乏持續性的資金來源難以持續。

聽力殘疾學生的特殊需要與教育教學?

（一）教育教學活動要與培養聽殘學生語言能力相結合?

聽殘學生耳朵聾問題要靠醫生去解決，而他們的語言缺陷要靠教師來補償。如果我們能從問題行為剛剛開始發生的時候就給予正確的指引，那么這些問題行為就會慢慢地被取代掉。教育教學活動與培養聽殘學生語言能力相結合，是強調聽殘學生所在的普通學校每位教師、每門課程都負有對他們進行語言教學，補償其語言缺陷的責任，各科教師都要結合所教課程內容，訓練聽殘學生的聽力和發展他們的語言。???（二）爭取為聽殘學生配備合適的助聽器?

助聽器通過增強聲音的強度來改善聽殘者的聽力狀況。模仿是兒童發展中表現的最早的行為，模仿行為的缺乏也是孤獨癥兒童最早的癥狀。對聽殘兒童來說，如果有條件的話要盡快配戴合適的助聽器。這樣通過聽覺來學習發音說話，獲取各種各樣的聲音信息，無疑有助于語言的形成和發展，有助于心理的正常發展，有助于在普通學校環境中的隨班就讀。???（三）在教育教學活動中適當采用手語?

隨班就讀的聽殘學生不可能都是耳朵聾程度相對輕的，普校教師有必要學習一些課堂常用的手語，以及使用生活中的自然手勢動作，來幫助聽殘學生理解字

加強與特殊學生父母或監護人的交流與溝通。可以通過買洞大一些的珠子或木塊，用質地硬一些的繩子來降低任務難度。通過電話家訪、實地家訪等方式充分與家長溝通，指導家長或臨時監護人掌握與學校和孩子溝通的方法與技巧，提高教育孩子的水平。遇到重大事件，老師要及時與學生父母或監護人進行交流，達到真誠的溝、解決問題的目的。?各班班主任到德育處取關愛記錄本，負責發放和收回該班各科任教師的關愛記錄本。各教師按要求并根據實際情況填寫關愛記錄

1983的研究發現聽障兒童在以下方面比健聽兒童差'即：使用多個玩具聯合游戲；將想象中的事物運用于游戲；對游戲行為的預先計劃能力。研究發現聽障兒童語言發展滯后妨礙了他們對游戲結果預期的能力，而且也難以使他們從成人的言語指導中獲益。相比于一般家庭殘疾兒童的家長要承受更為巨大的生理壓力、心理壓力和經濟壓力，在對殘疾孩子的家庭教育上，他們較少采取積極有效的措施來解決實際問題。在觀察中也能發現：聽障兒童的游戲形式較固定單一，其對游戲主題、內容及規則的理解水平明顯低于普通兒童，其游戲興趣狹窄，由于溝通和表達方面的困難，他們往往不知道如何解決同伴沖突，較多地出現攻擊行為，難以正確地使用玩具材料。大量研究顯示聽障兒童在游戲中表現出來的認知方面發展滯后，表現為：聽障兒童較少地表現出與年齡階段相適應的“假想”和物品替代的游戲行為。語言水平高的聽障兒童的游戲水平也高，他們比語言水平較低的同齡人有更多的替代或想象的游戲行為，他們更多地運用計劃性較強的故事線索和假裝行為，Schirmer(1989)在對20個學齡前聽障幼兒的研究中也得出相同結論。聽障嬰兒的象征性的游戲的發展與早期語言的發展高度相關，特別是象征性的游戲的目的性與象征性手勢，理解詞匯量的多少，能表達的詞匯的多少相關。這些發現表明聽障兒童象征性的游戲與語言發展之間的關系也普遍存在于聽障人群中。