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假使表達性語言發展的主要目標

詳述法與擴展法是密切相關的，利用對孩子所試圖表達的內容做出較詳細的描述，這種描述往往是按成人的版本進行的。要注意，成人容易對孩子口頭表達內容進行擴展，但這可能超出孩子能力范疇的，所以必須仔細思考兒童口頭表達的內容，并以此設計一種語言版本，能使孩子達到預期的語言目標。假使表達性語言發展的主要目標是要讓兒童去理解生活環境中各種事物之間的關系，那么，內容的設計就必須考慮兒童本身的領悟力。例如教導孩子春天與樹木花草的關系時，就要考慮對“春天”這種抽象的事物理解是否是在孩子的理解能力范圍內，即孩子是否心里明白“春天來了，樹木、小草都綠了”。

兒童對外界的刺激尚不能充分理解

符號形式與指示內容關系階段1的訓練 此階段兒童對外界的刺激尚不能充分理解，是屬于自我刺激的階段，拍手、笑、玩、將東西放入口中等，這些行為大部分與事物的本來功能毫無關系。訓練時可利用各種方法讓孩子充分注意外界，關心外界的人和物的存在，以此作為訓練目標。在訓練者中仔細觀察孩子的主動，將孩子從自我的圈子里誘導出來，為下一步訓練打基礎。可采用伴有運動的游戲、物品操作等，加強對孩子感覺的刺激，并讓孩子學習注視他人和將意愿傳達給他人的方法。

孩子1歲—1

孩子1歲—1.5歲（模仿期）以語言理解為主，1.5歲—3歲（稱呼期至好問期）是語言發展的黃金階段，也稱之為言語初步發展階段。在完備期內，隨著孩子詞匯不斷增加，語法結構、表達技能進一步提升，他們可以自如地進行言語交往，我們稱之為言語復雜化發展階段。在完成期內，孩子語言技巧逐漸分化，語句結構趨于完整、成熟，口語表達也向外擴展和靈活發展，這一時期我們稱之為言語系統發展階段。

呼吸訓練可達到事半功倍的目的

要求家長改變兒童所處的不恰當的語言環境，以便訓練效果得以持續和發展，否則訓練效果只會局限在某些特定的場合，不易達到訓練目標。要求家長充分考慮并及時消除可能會影響兒童語言獲得的因素，如、智力低下、交往障礙等，采取適合的方法減少對語言學習的影響，如可佩戴助聽器、提高智力水平、建立良好的交流氣氛和適宜的方式等。在日常生活中，我們每發出一個聲音都離不開胸腔呼出的氣流，呼吸控制能力是我們正確發聲的基礎和關鍵，因此，對于構音異常引起的說話不清楚，這樣進行呼吸訓練可達到事半功倍的目的。