宜昌特殊教育學校中心詢問報價 心之初特殊教育構

武漢啟明孤獨癥特殊教育學校校本課程開發的基本模塊與研發思路：(1)公共課程：A、場景對話，對學生進行日常用語，文明禮貌、交流、交往等方面的語言訓練，使之口語得到發展，以滿足日常生活需要，語言能符合場景。B、行為規范，包括課堂常規;生活常規;禮儀常規(尊老愛幼、孝敬父母、待客禮儀、做客禮儀、餐桌禮儀、服飾禮儀、場景禮儀以及怎樣與人友好相處);公共道德。C、生活技能，養成良好的行為習慣使學生生活能自理從而做到自立。特色四：康復的領域比較寬，除了語言訓練和感統訓練外，還有行為矯正、體能訓練、康復等項目。如：整理書包、書桌、書柜、床鋪、衣柜、住所、洗衣物、縫補衣服、購買物品、閱讀商品使用說明書，正確料理家務，合理安排家庭生活、計算各類費率等。

(2)綜合實踐，包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等方面。

根據學生的個人需要，學習方式和能力來確定教學內容和使用特定的技巧；對于一些學生需要在教室里運用特殊的設備或技術來克服他們的殘疾，以達到預期的就教學效果；為各種課程和活動準備教室并且提供多種材料和資源讓學生探索、操作、使用；包括語言（包括手語）、藝術、科學、健康等課程；對學生進行測試以評價學生的發展；幫助學生培養感情和社交能力，教學生生活的技能，使其盡可能的獨立；特教讓特殊兒童得到陽光般的關愛特殊教育，是指位了滿足特殊需要兒童學習的需要，而設計或提供的教育。照顧學生生活，保障學生在學習期間的安全；與學校心理學家、社會工作者、家長以及專業的治l療合作，以改善學生的生理及心理狀況；定期與學生的父母或監護人會談，告訴他們學生的發展和家庭教育建議，并且記錄每個學生的進步

運用“家校協同”教學模式，我們感受到雙贏的喜悅，即智障學生的智力雖然有所缺陷，但啟明特教學校通過情商的培養可以挖掘他們的潛能。而家長深切感受到：學校從學生出發，開設這一門課程，真正是為學生架起了安全的橋梁。由于大腦受到物理、化學或病毒、病菌等因素的損傷使原來正常的智力受到損害，造成缺陷。“家校協同”教學模式，不僅讓學生學會了自我保護，還初步形成了學校、家庭、社會資源共享的生命教育體系。

   注重操作性的“情景式任務驅動”教學模式，符合學生年齡特點的“情景式多感官”教學模式，和深受學生家長歡迎的“家校協同”教學模式，不僅增強了智障學生的生命意識，帶動了學生行為規范、公民意識等方面的提高，拓寬了德育課程的內涵和外延，更重要的是提高了智障學生的自我保護能力和社會交往能力，提高了他們的生活質量。臨床表現為發音不準，咬字不清，聲響、音調、速度節律失常和鼻音過重等言語聽覺特征的改變，就是說話含糊不清和說話不流利。

啟明特教機構負責老師說，通過組建家長會,學校的教育教學工作將會得到家庭的強有力的配合,家長的參與意識會顯著提高,參與能力也會大大增強.學校與家庭共同努力,殘疾孩子的教育和康復定會取得事半功倍的效果。

家長成員代表認為特殊兒童教育：

1：作為家長，不要因為家中有這樣一個特殊兒童而感到過分的自責和不快，看不到孩子的而進步更是任之、棄之的心都有，這些都不可取。作為家長，首先要對自己有信心，更要對孩子有信心，從而讓孩子自己也充滿信心地學習和生活。

2：雖然這些特殊兒童有著這樣那樣的缺陷，但家長也不能放松對他們的教育。要努力配合學校教孩子做一個正直的人，做一個有孝心的人，做一個勤儉節約的人。做家長的以身作則，身教重于言教。

3：注意觀察孩子的興趣愛好，開發其潛能，發揮其特長。

智力障礙（MR）又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質性的損害或是由于腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。 由于遺傳變異、、、頭部受傷、顱腦畸形或異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發育或發育不完全，使智力活動的發育停留在某個比較低的階段中，稱為智力遲滯。在訓練中，我們還根據各種資料，總結了一套訓練自閉癥兒童的語言康復訓練操。由于大腦受到物理、化學或病毒、病菌等因素的損傷使原來正常的智力受到損害，造成缺陷。

武漢啟明兒童之家教育咨詢服務中心除了根據他們的特點進行因材施教的同時，提供一些“保護”，這些保護可以讓這些殘疾兒童即使不明白原因得情況下依然能產生一種條件反射的自我保護，并幫助他們在今后的生活中能夠更加健康和安全的成長！