潛江語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校中心常用指南「多圖」

特殊教育的對(duì)象?

1、廣義：即把正常發(fā)展的普通兒童之外的各類(lèi)兒童都包括在內(nèi)，這里有各種能力超常的兒童、行為問(wèn)題的（包括輕微的）兒童、智力發(fā)展低常的弱智兒童、視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)有不同程度障礙的兒童（包括盲童、低視力兒童、聾童、重聽(tīng)兒童）膨體障礙兒童、言語(yǔ)障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、情感的障礙兒童、多重障礙兒童等。加強(qiáng)同正常兒童的接觸與交往，增強(qiáng)殘疾學(xué)生的自信心，殘疾兒童是全體兒童不可分割的組成部分，經(jīng)常與正常兒童一起搞活動(dòng)，如春游、聯(lián)歡會(huì)等，對(duì)正常兒童來(lái)說(shuō)，他們從小就懂得社會(huì)，懂得人與人之間需要相互理解，更多地懂得愛(ài)，養(yǎng)成幫助殘疾兒童的良好品德。有的國(guó)家近年統(tǒng)稱(chēng)為“有特殊需要的兒童”?

2、狹義：專(zhuān)指生理或心理發(fā)展上有缺陷的殘疾兒童，包括的僅是智力、視覺(jué)、聽(tīng)力、肢體、言語(yǔ)、情緒等方面發(fā)展障礙、身體病弱、多種殘疾等兒童，故又可稱(chēng)“缺陷兒童”或“殘疾兒童”。?

智力落后兒童：一般指智力功能明顯低于平均水平，導(dǎo)致適應(yīng)性的行為的缺陷右與之同時(shí)存在并表現(xiàn)于發(fā)育時(shí)期。三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1、智商低于平均水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；2、且有適應(yīng)性的行為缺陷；3、發(fā)生在18歲以前。?★智力落后兒童的分類(lèi)、分級(jí)

聽(tīng)力殘疾學(xué)生的特殊需要與教育教學(xué)?

（一）教育教學(xué)活動(dòng)要與培養(yǎng)聽(tīng)殘學(xué)生語(yǔ)言能力相結(jié)合?

聽(tīng)殘學(xué)生耳朵聾問(wèn)題要靠醫(yī)生去解決，而他們的語(yǔ)言缺陷要靠教師來(lái)補(bǔ)償。教育教學(xué)活動(dòng)與培養(yǎng)聽(tīng)殘學(xué)生語(yǔ)言能力相結(jié)合，是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)殘學(xué)生所在的普通學(xué)校每位教師、每門(mén)課程都負(fù)有對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，補(bǔ)償其語(yǔ)言缺陷的責(zé)任，各科教師都要結(jié)合所教課程內(nèi)容，訓(xùn)練聽(tīng)殘學(xué)生的聽(tīng)力和發(fā)展他們的語(yǔ)言。也有精神方面的，如學(xué)會(huì)某種技能，完成一件手工作品，將來(lái)找到一份工作等。???（二）爭(zhēng)取為聽(tīng)殘學(xué)生配備合適的助聽(tīng)器?

助聽(tīng)器通過(guò)增強(qiáng)聲音的強(qiáng)度來(lái)改善聽(tīng)殘者的聽(tīng)力狀況。對(duì)聽(tīng)殘兒童來(lái)說(shuō)，如果有條件的話(huà)要盡快配戴合適的助聽(tīng)器。這樣通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)音說(shuō)話(huà)，獲取各種各樣的聲音信息，無(wú)疑有助于語(yǔ)言的形成和發(fā)展，有助于心理的正常發(fā)展，有助于在普通學(xué)校環(huán)境中的隨班就讀。比如：孩子在放學(xué)回家的路上一定要到電腦店里看一會(huì)兒電腦，如果不去看的話(huà)，就躺地哭鬧。???（三）在教育教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)采用手語(yǔ)?

隨班就讀的聽(tīng)殘學(xué)生不可能都是耳朵聾程度相對(duì)輕的，普校教師有必要學(xué)習(xí)一些課堂常用的手語(yǔ)，以及使用生活中的自然手勢(shì)動(dòng)作，來(lái)幫助聽(tīng)殘學(xué)生理解字

了解和研究學(xué)生，這是教師工作的基本出發(fā)點(diǎn)和首要任務(wù)。對(duì)學(xué)生的了解既包括對(duì)殘疾形成原因的了解，也包括對(duì)學(xué)生殘疾程度的了解；既要關(guān)注學(xué)生的在校行為特點(diǎn)，也要留意學(xué)生的家庭狀況，等等。另外，教師還要對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行深入研究，分析學(xué)生之所以如此的原因所在，某種行為的目的是什么？智障兒童的情況則不一樣，由于他們的認(rèn)識(shí)能力、思維和適應(yīng)能力比一般兒童低，自我認(rèn)識(shí)和自我價(jià)值觀發(fā)生的比較晚或者始終停留在以原始需要為動(dòng)力的自我中心水平上，從不思考或很少思考自己的前途、未來(lái)等問(wèn)題，因此他們較少有對(duì)人生的消極情緒。既要知其然，更要知其所以然。教師只有對(duì)學(xué)生情況了如指掌，方能對(duì)癥下藥，達(dá)到事半功倍的效果