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幼兒園教師的職責?

??為兒童安排個別化的計劃和安排相應的活動，以滿足每個孩子的特殊需要。?

??意識到每一個孩子都是課堂教學的一分子，即使有的特殊行為可能在教室環境中并不適當，但教育目標時為了支持孩子學會正確的適當行為。遇到重大事件，老師要及時與學生父母或監護人進行交流，達到真誠的溝、解決問題的目的。???避免由于標簽效應而限制了兒童的學習能力的發展。???認識到游戲的價值，游戲也是障礙兒童學習的途徑，需要學習游戲技能。??組織活動的時候，合理安排集體活動和小組活動，劇烈活動和安靜活動，這樣所有的兒童，不論出于什么水平，都可以積極參與并形成互動。?

??創設有障礙的和無障礙兒童能一起互助的學習環境，他們可以再這種環境中參與各個發展領域相關的活動。?

??創設包含不同水平的材料和活動的學習和游戲環境支持所有兒童的發展。功能受限的兒童可以以自己的方式獨立參與，而能力強的兒童又可以感受到活動的挑戰性

特殊教育更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發兒童的智力和語言能力，錯過了佳期，往往事倍功半。在1971年和1975年，聯合國分別通過了《弱智兒童權利宣言》、《殘疾人權利宣言》。心理學研究表明：0-6、7歲是個體神經系統結構發展的重要時期，是個體心理發生的發展的關鍵時期，也是生理發展、知覺發展、動作發生的發展的重要時期；這一時期個體神經系統的可塑性較大、對外界環境的適應能力較強，如果在這一期間內對殘疾的個體及時施以恰當的教育，會有利于個體生理機能的重新組合、有利于身體各種功能的的代謝、有利于損傷器的官的矯正和康復，也就是說對殘疾兒童進行早期教育，有利于殘疾兒童缺陷的大程度補償、有利于殘疾兒童潛力的大程度發揮、有利于其身心的大限度發展

全納教育就是加強學生參與的過程，主張促進學生參與就近地區的文化、課程、社區活動，并減少學生被排斥的過程。不少家長在這個結上卡了殼，于是“在日常生活里夸獎孩子”成了不可達成的任務。我國學者認為“全納教育是這樣一種持續的教育過程，即接納所有學生，反對和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。”?《薩拉曼卡宣言》：全納教育應該在教育的過程中滿足所有兒童的需要，學校必須無條件地接收學區內所有兒童，并為這些兒童發展所需的教育提供必要的保障。

研究者在樹立正確的特殊兒童觀時，不僅要看到特殊兒童作為兒童客觀存在的身心發展需要，也要看到特殊兒童的特殊性。由于健康狀況、身體機能、生活環境的限制，他們無法的像普通的兒童那樣盡情享受游戲，他們在游戲中的表現與普通兒童也存在差異。那么常見的幾類特殊兒童的游戲發展是怎樣的呢？它不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對學生進行教育，還特別強調進行補償缺陷和發展優勢的教育，例如教盲童學習盲文和定向行走，對聾童進行聽力、語言訓練，對弱智兒童進行感知覺和動作能力的教育訓練等。在特殊教育領域，常見的特殊兒童主要是聽障兒童、視障兒童、智障兒童、孤獨癥兒童等，由于國內學者對該內容的研究較少，因此現有對特殊兒童游戲研究主要以國外的研究成果為主