山東教學實驗室設備批發價格行情「多圖」

高校實驗與實踐教學的探索：結合工程教育專業認證的要求

一、實驗裝置的設計研發, , 注重實驗內容對課程知識的綜合。

例如：綜合流體實驗裝置、綜合傳熱實驗裝置、多功能反應實驗裝置等。同時萊帕克也注重專業課程與相關化工儀表、自動化等工程基礎知識的結合，使每套設備在工程化特點突出的基礎上，實現自動化與互聯網 ，體現綜合性。

二、在綜合實踐和特色實踐方面，經過深入的調研與創新，形成了實踐裝置模塊化的思路。

傳統的學生實習的大多以見習為主，難以頂崗實習。對于主要的單元操作、生產工藝流程、操作方法等只能觀摩。部分有條件的高校擁有校內實習基地。鑒于以上實踐現狀，萊帕克推出模塊化實踐裝置概念，采用溫和的反應體系，將各個單元操作（工藝工段）模塊化設計，通過不同模塊的組合，搭建不同的工藝流程，對于學生的化工設計提供科學參考，可以替代部分實習，作為校內的實習實踐基地。同時，模塊化的實踐裝置使用真實物料，可作為老師中小試的科研裝置，為科研反哺教學模式的探索提供載體，使實踐教學彰顯特色。：填料精餾塔塔體：主體不銹鋼φ76×4mm不銹鋼制作，帶兩個玻璃觀測段。

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篩板精餾實驗裝置

催化劑評價裝置與NaClO分解

在催化劑評價裝置的研究中，通過電子顯微技術不同放大倍數的掃描圖像可以觀察催化劑表面形貌、進行顆粒度的測定和晶體結構分析。

當焙燒溫度200℃與400℃時，Ni2O3催化劑的SEM照片，可以了解焙燒溫度達到400℃時，鎳基催化劑的活性組分Ni2O3的晶粒尺寸較焙燒溫度200℃時明顯減小，且晶粒的分散度高，分散性較好，沒有出現明顯的團聚現象。這與XRD的結果符合，說明焙燒溫度的提高確實有助于降低催化劑活性組分Ni2O3的晶粒尺寸，從而提高催化劑表面活性組分的分散度，這將有利于提高催化劑的活性。若將汽化出來的蒸汽全部冷凝，即可得到苯組分高于原料的產品，從而使苯和jia苯得以分離。

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催化劑評價裝置

化工原理實驗裝置流體流動阻力測定實驗

化工原理實驗裝置流程示意圖及實驗流程簡述

來自高位水槽的水從進水閥1首先流經光滑管11上游的均壓環，均壓環分別與光滑管的倒U形壓差計和1151壓差傳感器15的一端相連，光滑管11下游的均壓環也分別與倒U形壓差計和1151壓差傳感器的另一端相連。當球閥3關閉且球閥2開啟時，光滑管的水進入粗糙管12，粗糙管上下游的均壓環分別同時與粗糙管的倒U形壓差計和1151壓差傳感器的兩端相連。當球閥5關閉時，從粗糙管下來的水流經鉑電阻溫度傳感器18，然后經流量調節閥6及流量計16后，排入地溝。當球閥2關閉且球閥3打開時，從光滑管來的水就流入裝有閘閥4的不銹鋼管13，閘閥兩端的均壓環分別與一倒U形壓差計的兩端相連，zui后水流經流量計，再排入地溝。例如，加熱苯-jia苯混合液，使之部分汽化，由于苯的沸點較jia苯的沸點低，即其揮發度較jia苯的高，故苯較jia苯易從液相中汽化出來。

【萊帕克】催化劑評價裝置的催化劑脫氧活性評價

1．采用原粒度催化劑進行活性評價，與工業使用條件相近，對實際使用具有指導意義。

2．評價方法：催化劑評價裝置原料氣經準確計量后通過催化劑床層，出口氧分析用微量氧分析儀（zui低檢測限1×10-6，即1ppm），進口氧分析用控氧儀（zui低檢測限100×10-6）。

結果與討論

1、脫氧方式：在含CO、H2的混合氣源中，TO-3gui金屬催化劑與CTO-1非gui金屬催化劑的脫氧方式不同，前者主要發生①式反應，后者主要發生②式反應：2H2 O2==2H2O①

2CO O2==2CO2②

通常，gui金屬催化劑上主要發生H2、O2反應，但隨CO含量的增加和使用溫度的提高，CO與O2的反應也會發生，且所占比重越來越大[5]。而CTO-1非gui金屬脫氧催化劑上主要發生CO與O2的反應，在CO/O2＞10的含H2氣源中未觀察到H2、O2反應的發生。工業樣品來源于生產商、經銷商或工廠,它們常以預測工業使用效果或者評比幾種工業樣品使用差異為目的。

2．不同氣源條件下的比較

對TO-3gui金屬脫氧催化劑和CTO-1非gui金屬脫氧催化劑進行實驗比較，催化劑降溫在催化劑評價裝置評價過程中以出口O2含量＞1×10-6并隨著溫度降低呈上升趨勢的臨界溫度（也稱zui低全轉化溫度TLC）作為重要指標考察。

結論：CTO-1脫氧催化劑主要為CO脫氧，而TO-3gui金屬脫氧催化劑上主要為H2脫氧，在醋酸等工程中雖然CO是主要原料，但由于脫氧塔前O2含量通常<500×10-6，導致的CO的損失<0.1%。考慮到CTO-1脫氧催化劑的綜合性能優勢，在醋酸工程中推薦該催化劑。而對于pH值來說，中性或弱酸性環境更有利于提高反應速率和產氧量。

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