初中物化生教育機(jī)構(gòu)課時(shí)費(fèi)咨詢客服【新鄉(xiāng)學(xué)而優(yōu)】

在教和學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教法是先導(dǎo)，學(xué)法是中心。有的教師只是僅僅關(guān)心學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”知識(shí)，而對(duì)學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”缺乏思考。葉圣陶先生早有“教是為了不需要教”的論述，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中也把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)提高到了極為重要的地位。所以，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)研究教材，研究大綱，研究教學(xué)方法，研究學(xué)生，研究符合學(xué)生心理特點(diǎn)、個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，讓學(xué)生對(duì)掌握的物理知識(shí)既扎實(shí)又靈活。把小燈泡接入一個(gè)串聯(lián)路時(shí)，隨著串聯(lián)小燈泡數(shù)量數(shù)目的增多，小燈泡為什么會(huì)越來越暗。

比較思維中的操作不當(dāng)

比較思維是初中物理學(xué)習(xí)中常見的一種思維方式，按理說初中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過比較來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發(fā)電機(jī)與交流發(fā)電機(jī)在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時(shí)，很多學(xué)生先直接回答直流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)以后，再回答交流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣，有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強(qiáng)，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機(jī)構(gòu)效率，左手定則和右手定則等。現(xiàn)在有些同學(xué)覺得拿起題目無從下手，我想大概就在于不善小結(jié)，各知識(shí)點(diǎn)模糊不清的緣故吧。

把小燈泡接入一個(gè)串聯(lián)路時(shí)，隨著串聯(lián)小燈泡數(shù)量數(shù)目的增多，小燈泡為什么會(huì)越來越暗?

答:這是因?yàn)榇?lián)電路兩端的總電壓等于各部分電路兩端電壓之和,隨著串聯(lián)的小燈泡越來越多,由于電路的總電壓不變,就必然導(dǎo)致每只小燈泡兩端分得的電壓也越來越低,所以燈泡越來越暗

把阻值為2歐的電阻R1和阻值5歐為的電阻R2并聯(lián)起來接在電源上電壓之比為(1:1),電流值比是(5:2),電功率這比為(5:2);若串連起來接在電源上，通過R1和R2電阻的電流之比是(1:1)兩端的電壓之比是(2:5),電功率之比為(2:5),

辨析:這是因?yàn)樵诓⒙?lián)電路中,各支路兩端電壓相等,各支路中的電流與它們的電阻成反比,所以各支路的功率也與它們的電阻成反比.而在串聯(lián)電路中電流處處相等,電壓的分配與電阻成正比,所以各元件的電功率也與它們的電阻成正比