青少年戒除網(wǎng)癮學(xué)校優(yōu)選企業(yè),早戀學(xué)校立德學(xué)校

立德學(xué)校是一所開展“教育轉(zhuǎn)化”和“基礎(chǔ)教育”有機融合教育的專門學(xué)校，開設(shè)有三個學(xué)部：

1、基礎(chǔ)教I育I部、

2、教育訓(xùn)練習(xí)部、

3、美術(shù)、音樂特長部；專業(yè)針對（10—17）周歲之間，品德行為偏常，不適應(yīng)主流學(xué)校發(fā)展（網(wǎng)絡(luò)依賴、早戀、厭學(xué)、親情冷漠、思想叛逆、離家出走、情緒沖動、打I架、藥（毒）I癮、夜不歸宿）的中小學(xué)生。

學(xué)校認(rèn)真貫徹“教育、感化、挽救”的方針，圍繞“立品至善、立德至美、順天至性、匯思行遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念，采取“法紀(jì)約束，心理疏導(dǎo)、文化熏陶、技能培訓(xùn)”的教育途徑，滲透人文關(guān)懷、感恩教育、親情和勵志教育。學(xué)校每周一至周六實行半工半讀，每天分別開展文體課程和技能培訓(xùn)課程。經(jīng)過專門辦學(xué)實踐，要逐步實現(xiàn)學(xué)校教育管理科學(xué)、規(guī)范、特色化發(fā)展。

畢業(yè)比后怎么辦？立德教育專家支招

畢業(yè)比后怎么辦？立德教育專家支招

畢業(yè)后怎么辦？（學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃）

1、  如果回到以前的學(xué)校，提前跟他談好規(guī)則，比如：回家時間、上網(wǎng)時間等

2、  換了新學(xué)校，記得幫孩子在前三個月適應(yīng)環(huán)境，尤其在“社會交往方面”存在些障礙的孩子，尤為重要，如果剛開始沒幫他適應(yīng)，他依然有可能逃避、退學(xué)。具體方法：定期電話交流、去探望、保持跟班主任溝通等

3、  直接轉(zhuǎn)到立德文武學(xué)校所屬的“南國集團”下面的初中部、中專和遠(yuǎn)程大專，完全解決了孩子的出路和您的后顧之憂。南國集團下屬幼兒園、小學(xué)、初中、中專（司I法I警校、電腦設(shè)計、學(xué)前教育、幼兒藝術(shù)教育）、遠(yuǎn)程大專教育，有自己的實體酒店、餐飲和房產(chǎn)。接納，給學(xué)生一個廣“闊的心理空間，力求使孩子的求知、成長成為其自發(fā)的內(nèi)在需要。為孩子的后續(xù)再教育，實習(xí)就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

面對父母的爭吵你怎樣營造家的溫馨

家庭環(huán)境適應(yīng)不良的心理輔導(dǎo)------肇慶市立德學(xué)校

天一個神情抑郁的女孩走進了心理咨詢室。她猶豫再三，終于鼓起勇氣說：“吳老師，您懂心理學(xué)，您說我該怎么辦了”“有什么難處吳老師幫你想辦法。”伴著淚水她傾訴了心中的痛苦：“不知道為什么，我父母經(jīng)常吵架，我是在他們的吵鬧聲中長大的。合理的行為要建立在思考、確信的基礎(chǔ)之上，如果沒有思考和確信，只知道聽話、行動，最。昨天他們又吵了起來，吵得很兇，媽媽嚎啕大哭，爸爸砸壞了很多東西。我一言不發(fā)地坐在角落里有時甚至想離開這個家，是這個家讓我形成了消極、抑郁、孤僻的性格我對生活幾乎失去了信心……….聽著她的訴說，類似痛苦的畫面一幕幕在我腦海中閃過。

這是一篇出自少女之手的沒有絲毫虛擬成分的帶血的文字：今天、爸爸媽媽又一次吵架了氣氛是那樣僵，濃重的空氣讓我窒息一我不知道自己在這場戲中該扮演什么角色，只是一個勁地哭。我也不知道該幫誰，畢竟，一個是爸爸，一個是媽媽，我茫然了，我不明白、一個好端端的家，為什么總是吵架猛地我想起篇文章里寫的：爸媽吵架了，我只有犧牲自己來保全這個家。如：實施學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向以及學(xué)生之間民主評議教育提高機制,通過思想個性的碰撞，讓學(xué)生在集體中學(xué)會完善自我。于是夜火抽屜里翻出一把小刀，對著自己的手指頭……….鮮血，柱一樣地躥出來，我沒有哭，卻笑了，因為我仿佛從這血的背后看到了父母和解的笑容，看到了一個和諧而溫馨的家!

我把上面幾個實例對她講述后，接著說，時常有不少同學(xué)與你一樣，向我訴說這種苦惱。在一次調(diào)查中，對“想說給爸爸媽媽的心里話”一項，很多同學(xué)的回答都是“希望爸爸媽媽不要總吵架”“我們希望有一個溫馨的家”。由于訓(xùn)練時不慎傷到了腿，經(jīng)廣州三家醫(yī)院確診傷勢涉及到韌帶，因此建議他不要參加劇烈運動。是啊，人人都需要一個溫馨的家，孩子們更是如此。為了孩子的健康成長，當(dāng)父母的應(yīng)努力創(chuàng)造良好的家庭氣氛，營造一個溫馨的家。

在賞識教育的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖已有所改變，但由于他們走出校門后依舊要面對既成事實的生活環(huán)境或社會關(guān)系，來自家庭的或社會的負(fù)I面的、消極的影響依然存在，終導(dǎo)致學(xué)生改變與良性發(fā)展緩慢，甚至有時會發(fā)生反復(fù)與倒退。至此，我們發(fā)現(xiàn)，賞識教育如果不從深層次去研究學(xué)生，而只就教師在教育教學(xué)中基于素養(yǎng)與品質(zhì)的對學(xué)生“熱情地激勵”“耐心地寬容”“真誠地提醒”等賞識策略，是無法從本質(zhì)上改變“問題學(xué)生”的問題現(xiàn)狀的。鮮血，柱一樣地躥出來，我沒有哭，卻笑了，因為我仿佛從這血的背后看到了父母和解的笑容，看到了一個和諧而溫馨的家。尋找突破“問題學(xué)生”教育瓶頸便成為我們新的研究起點。

一、行為習(xí)慣較差卻并無明顯惡習(xí)，例如：注意力不集中，基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，文化成績較差，自信缺乏，人際交往障礙，考試焦I慮等。

二、早戀網(wǎng)癮，性格叛逆，打I架，逃學(xué)厭學(xué)，抽煙酗酒，親情淡漠，自閉抑郁，離家出走，暴力傾向，夜不歸宿，小I偷小摸等