常熟少兒英語培訓機構承諾守信「多圖」

 很多初學者認為學英語應從單詞、音標、語法開始，但這樣學了一段時間卻發(fā)現，除了認識一些單詞，語法略知一二，卻看不懂英語文章，聽不懂英語廣播或原版電影，變得非常茫然。

      其實英語是個工具，不是學問，就好像你學開車，沒必要了解制作車的原理一樣，英語也不要從研究音標語法開始，象小孩子學母語一樣的學英語。

      我們回想一下小孩子是怎么學說話的，生下來后，近一年的時間聽家長說，忽然有一天，小baby就開口說話了，然后能說的詞越來越多，能說的句子也越來越長…可見學語言要多聽自然的話語，聽到一定程度自然就可以開口說了。

      根據這個原理，我們給大家提供一套方法，希望對想學好英語的朋友有幫助。

英語發(fā)音、重音、語調和節(jié)奏能力培養(yǎng)

我們都知道學英語時，字正腔圓的發(fā)音，優(yōu)美的語音語調是多么的重要。然而，我們的孩子在說英語時，發(fā)音不準、重讀音節(jié)讀錯、語調不自然、句子節(jié)奏錯亂的現象比比皆是。因此，對“低段學生1發(fā)音、重音、語調和節(jié)奏能力培養(yǎng)”的教學解決策略的研究是非常有必要的。我從以下幾點來談談我的看法。聽力訓練有很多行之有效的方法，但有一種方法不僅幾乎適合所有人，而且事半功倍。

一、教師要注重個人的基本功

   教師的語音語調是學生模仿的對象，教師的語音將直接影響學生的聽、說水平。一個語言豐富、詞匯量大、句型變化嫻熟的英語教師的口語會為學生提供良好的聽力的素材，會吸引學生的興趣，激發(fā)學生學習的熱情。從這個層面來說，英語教師的口語的好壞直接關系到英語語言情景創(chuàng)設的成功與否。因此，英語教師要努力提高自己口語，吸引學生進行口語學習，也為孩子們做好榜樣。(杰克做這種工作沒有經驗)這里'greenhand'意思是'生手'、'沒有經驗'，而不是'綠色的手'之意。比如說，我們上課時的語速不能因為怕孩子們聽不清、說不準而故意降低速度，我們要展示給孩子們的是自然的標準的交流式的英語，讓孩子們以我們?yōu)槟繕耍瑢⑺麄兊目谡Z定位為標準、嫻熟。

二、教師要及時糾正孩子們的發(fā)音

   孩子們在一開始學習英語時，難免發(fā)音不準，比如元音發(fā)音不飽滿、部分單元音和雙元音的發(fā)音混淆、升、降調不分、斷句錯誤等等情況。這時，我們要及時地糾正，幫助他們一點一點地進步。如果等錯誤的發(fā)音在他們大腦里根深蒂固之后再糾正的話，就為時已晚，效果不大了。其實英語是個工具，不是學問，就好像你學開車，沒必要了解制作車的原理一樣，英語也不要從研究音標語法開始，象小孩子學母語一樣的學英語。

三、教給孩子們方法，幫助他們更好地朗讀

   俗話說，授人魚不如授人以漁，我們如果逐步地將朗讀的方法和注意點教給孩子們的話，會讓他們的學習事半功倍。如：

1. 告訴孩子們何處該重讀

   眾所周知，英語語句中的詞匯并非個個重讀，要重讀的往往是需要聽者特別注意的信息。而且，針對兒童語言而言，重讀的詞一般速度較慢，而且發(fā)音也比較夸張。那么孩子們在讀句子時，就可以根據句意去判斷，該在何處重讀了。對于單詞而言，我們也可以適度地告訴他們單詞的重讀規(guī)則，如“英語單音節(jié)詞都重讀”這種簡單的規(guī)則。如果等錯誤的發(fā)音在他們大腦里根深蒂固之后再糾正的話，就為時已晚，效果不大了。

2. 讓孩子們知道升降調的運用

   通常說，英語的語調有兩種：降調，升調。降調一般用于陳述,命令,表達'完整'、'肯定'的含義， 升調用于提問等,表達'不肯定','禮貌','委婉'的含義。一般情況下，陳述句,特殊疑問句,帶命令口吻的祈使句,感嘆句等都是用降調；此外，大學課堂上隨處可見低頭玩手機的學生，與其強制其關掉手中的視頻，不如用微課視頻去吸引他們，使學生在看視頻的過程中輕松學到英語知識。一般疑問句用升調；反意問句的疑問部分用升調，表示一種不肯定。告訴他們規(guī)則之后，這樣孩子們就知道遇到問句時改怎么讀了。

3. 教會孩子們如何斷句

　　考生需要養(yǎng)成以下正確的閱讀習慣。

　　一步：必通讀。通讀采用的是速讀法，在幾秒鐘內就可達到識別文體、掌握結構、了解文章主旨大意的目的。

　　二步：先讀題。考生在仔細閱讀試1題的題干和四個選項以后，了解該題的題型和考查內容，然后帶著問題有目的地復讀短文，以便在閱讀過程中加快速度、集中思想，敏銳地捕1捉到與題目相關的信息，從而有的放矢地找到答案。

　　三步：再復讀。復讀采用的是跳讀法，考生應在讀完試1題之后，有針對性地從文章中迅速找出所需要的關鍵信息。

　　四步：會跳讀。閱讀理解要做到心中既有森林，又有樹木，既要統(tǒng)攬全文，又要主次有別。跳讀既可用來通讀全文，了解大意，又可用來搜尋細節(jié)，鎖定被考查的信息。這樣做既把握了整體，又不會忽視細節(jié)。

　　五步：善猜詞。閱讀一般允許出現3%的超綱詞匯，這些詞匯往往在文中都會給出暗示，考生可以根據上下文來推斷它們的意思;有些其后則會緊跟其同位語，直接對其進行解釋說明;有的詞匯（多數為名詞）只須判定它是某類事物即可，如人名、地名、某類動植物等，而無須弄明白其具體意思;有些詞實在猜不出意思也不必太在意，因為一兩個生詞不會成為理解文章的障礙。一、大學英語教師一人力資源及技術基礎與從事基礎教育的中小學生相比，大學英語教師接受新鮮事物的能力要更高，一項針對大學英語教師素質的調查研究發(fā)現，我國大學英語教師的平均年齡為31。

　　六步：后核查。關鍵詞要相對具體些，具體到能控制和限制段落的發(fā)展，同時也要能具體到段落的發(fā)展方向。對那些在一遍做題時感覺把握不大或難度較高的題目，尤其是概括歸納題、作者意圖題或推理判斷題等，考生可以在后面根據全文及各題答案反復思考、認真比較，重點把握一個原則：首尾在心，緊扣中心。要想快速把握文章中心，文章的首尾段和各段的首尾句是切入點。