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發布時間：2021-09-09 22:04
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如何回應孩子的“科學”問題？
巧妙反擊誘導 其實，當孩子向你提出許多“為什么”時，沒必要馬上給予答復，可以以巧妙的方式將孩子拋來的“球”拋回去，如“你覺得這是怎么回事？”“你認為呢？”…… 利用這樣的“反擊”策略，可以激發孩子積極動腦思考的習慣，而不是一味直接向家長尋求正確答案，對孩子而言，科學教育在于過程。
直觀形象講解 在生活中，孩子們隨時隨地會碰到感興趣的現象，會不停地問“為什么”。但由于他們年齡較小，知識經驗有限，很多科學現象用準確的語言給他們解釋，總是很難 理解。因此，需要家長盡量用形象直觀、具體生動的語言，用他們熟悉的事物作比喻，想方設法讓其明白其中的道理。如一個兩歲半的孩子問“為什么下雨之前天會 變黑”，如果此時家長告訴孩子是因為云彩擋住了太陽的光，孩子可能會似懂非懂，如果我們巧妙地用拉窗簾方式作個類比，當我們把房間里的窗簾拉上，房間就變 暗了，當拉開窗簾，房間又亮起來了，這時候啟發孩子想想為什么，運用這種方式，孩子可能就會更加明白物體間的遮擋關系，從而也明白下雨之前為什么天會變黑 這一孩子無法親自感知的現象。
當今社會，在談到人的創新性時，我們總會聽到這樣的抱怨：現代的教育千篇一律，教育出來的孩子大同小異，思維模式基本相同，何談“創新”二字。那么，我們如何如今的教育模式弊端，在培養孩子的創新意識方面有所作為呢？在此，先講這樣一個故事：
說有一個人得到了一張弓，這張弓用多年的紫檀古木制成，非常好用。得弓者對這張弓愛不釋手，但同時又覺得此弓過于樸素，不夠華美。于是，他 找到一個能工巧匠，請他在弓上雕刻一副行獵圖。這個巧匠在這張弓上施盡能事，雕刻了一副精美絕倫的行獵圖。弓的主人拿到這張弓，心理感嘆：這才 叫盡善盡美。于是張弓引箭，用力一拉，沒成想“崩”的一聲，弓斷弦松。這張弓就因為承載了過多的美麗花紋而失去了它成為一張良弓的本性，終毀在了他的手 中。
同樣的道理亦可適用到對孩子的教育問題上。如今的孩子思維方式千篇一律的問題根源，我們或許可以從文章開頭提到的場景以及上面的故事中窺見端倪——在 對孩子的早期乃至學齡教育過程中，我們缺失了以一種靜觀之心去尊重孩子本性的教育方式，缺失了安靜傾聽孩子內心細微的聲音的心境。取而代之的是，用成人 世界的價值觀、游戲規則，以一種近似功利的態度，要求他們遵從固定的行為方式，責成他們承擔與實際年齡不符的課業，過早地向他們灌輸成人世界的物競天擇。 人為之下或者是無意當中，諸多的天賦被壓制，兒時的童真被剝奪，千人一面、老氣橫秋的孩子也就較為常見。
年齡大一點的幼兒還可以去研究：怎樣讓方糖在水中更快地溶化?
通過比較兩種不同的實驗條件，來尋找問題的答案。但是所有這些，都離不開具體的事物和現象。他們所能獲得的發現，也只能是現象層面的知識。他們對事物之間關系的認識，也常常會受到表面的、直觀的特征影響。例如，當他們解釋為什么糖會化得快一點時，只能從攪拌這一動作來解釋，而不可能有更進一步的認識。再如上面提到的“熱”的例子。在幼兒的年齡，他們不可能正確理解“熱”是什么，而只是把它看成是隱藏在物體中的某個“東西”。
因為“熱量”是一個抽象的概念，幼兒無法從具體的形象和現象中來理解熱量的概念。直到10歲以后，他們才有可能真正理解什么是“熱”。
盡管幼兒的思維具有具體形象性，但并不是說幼兒的科學學習是沒有意義的。這些對具體事物的觀察和對具體問題的探究，可以為幼兒積累豐富的科學經驗，并為將來在抽象水平上的科學學習提供支持。
