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發(fā)布時間：2021-06-12 02:39
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兒童因其智力殘損程度、家庭背景、生活環(huán)境的不同，導致其在性格、學習能力、生活認知能力、生存能力等方面都存在很大差異。僅一個班級的十幾個孩子，往往就差距甚遠，他們或動手能力尚可而語言能力較差；其次，及時對問卷調(diào)查表進行分析、總結，對相關內(nèi)容進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并及時根據(jù)家長提出的共性問題進行解答、培訓，設計相關的主題內(nèi)容。或語言能力較好而記憶力、書寫能力較差；或書寫能力較好而運算能力較差，有些兒童甚至連基本的生活自理能力都沒有……
因此武漢啟明特殊教育學校教師在每學年、每學期、每學科、甚至每節(jié)課，都會針對每一位學生的現(xiàn)有發(fā)展水平、個性特點、興趣愛好等制定出相應的教學目標。因為每個學生都有了明確的教學目標，也就使教學活動更具有針對性，終才能讓每一位孩子都能夠學有所獲，學有所用，并逐步培養(yǎng)、提高他們的生活能力及本學科應有的認知能力。“家校協(xié)同”教學模式，不僅讓學生學會了自我保護，還初步形成了學校、家庭、社會資源共享的生命教育體系。
啟明特教：充分依托家長資源，提高家校教育的一致性。
1、依托家長資源，為我們的主題活動收集、提供相關的資料，促進學校主題活動更好地開展。
啟明兒童特殊教育學校確定的主題活動只需稍加琢磨，就會發(fā)現(xiàn)每個主題活動都有特別的意義，都是從多角度培養(yǎng)孩子的能力，比如，我們開展的“在美麗的校園，我們應該怎么做”的主題，是對學生日常良好行為習慣養(yǎng)成的教育，對幫助孩子形成講文明、樂助人、守紀律等良好的行為習慣很有幫助。啟明特殊教育學校培訓老師認為，家庭教育是學校教育的延伸，家長自然就應該是老師的幫手。
智障兒童的早期干預與正常兒童早期教育的異同
1． 共同點：
（1）從教育是改變受教育的行為這個意義來看，對智障兒童的早期干預和正常兒童的早期教育是相同的，都是一種有組織、有計劃的施加于兒童的教育措施。
（2）直觀教學：都強調(diào)游戲、活潑的直觀的教學原則。
2．不同點：
（1） 教材不同：智障兒童的教材內(nèi)容淺，起點低，一些推理，思考的部分未包含。武漢啟明特教機構教材其內(nèi)容包括有集體教育，個別訓練，和集體活動三方面內(nèi)容。集體教育是指兒童在老師的組織下，完成一定的教育目標，使他們在認知、精細、大運動、自理能力、社會適應能力方面得到啟發(fā)，提高各方面的潛能。繪畫與手工：訓練學生對事物有美的欣賞及空間思維的能力，訓練學生動手動腦的能力。通過集體教育活動還能改善智力落后兒童的不良行為，提高注意力，培養(yǎng)與人合作的精神。個別訓練是針對智力落后兒童的個體差異，制定符合他自身發(fā)展的教育訓練計劃，通過一對一，面對面的親切溫馨的教育訓練，促進兒童潛能的開發(fā)，這也是對智力落后兒童教育的重要有效手段之一。
集體活動（包括校內(nèi)外各種社會活動）：豐富多彩的校內(nèi)外活動能使偏離正常行為的兒童縮短與普通兒童的距離，使他們在融入社會的大環(huán)境中感受快樂，提高認知能力和社會適應力。 三種方法的結合是使智力落后兒童多方位，多角度得到滿足自身發(fā)展所需要的教育，使他們能超越障礙，開發(fā)潛能。智力障礙兒童的各種特點情感與意志的特點(一)情感的特點情感是兒童對客觀現(xiàn)實的主觀感受，也是一種體驗，包括愉快、喜歡、厭惡、憤怒等。
特教 讓特殊兒童得到陽光般的關愛
特殊教育，是指位了滿足特殊需要兒童學習的需要，而設計或提供的教育。與普通教育授課的老師相比較，武漢啟明兒童之家特殊教育老師的授課對象是一群特殊的孩子。他們有的無法聽見這個世界的歡聲笑語，有的無法看見這個世界的繽紛美麗，有的就活在自己的一片小天地里，都存在著或多或少的身體缺陷。團隊文化：簡單、陽光、無條件完成任務，彰顯特教之美，無條件積極關懷，每個人都在為自己打工，我們因特教事業(yè)奏出生命的精彩樂章。啟明兒童之家特殊教育老師的工作就是和這樣一群孩子天天吃在一起，住在一起，學在一起，玩在一起。
在這里，既有普通義務教育那樣，在德智體美勞諸方面對學生進行教育，還特別強調(diào)進行補償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢的教育。例如教盲童學習盲文和定向行走，對聾童進行聽力，語言訓練。對智力殘疾兒童進行感知覺和動作能力的教育訓練以及基本的生活自理能力的養(yǎng)成。
