合肥網絡在線教育-優質教學「安徽德航」

客觀題采用答題板等形式，收集統計更快捷。在網絡課堂中回答問題，沒有眾多目光聚焦，相對自然一些，也不容易受到其他干擾，平時的課堂提問，旁邊你一言我一語，會導致原來就不甚堅定的立場發生動搖，通過網絡，可達到直接與教師溝通的效果。山東師范大學教育學部李逢慶認為，對于在線課程開發者而言，要從不同課程類型和內容特點決定教學形式和效果，通過更新技術、拓展內容等多方面加強互動，加大線上線下結合。從人際關系層面，教師應關注學生的家庭支持情況，與學生的家庭保持聯系，并及時反饋學生的學習表現。教師除了要按照學校的進度安排教學，也要充分發揮自主性，可以結合當下的時政新聞，進行互動交流。

從人際關系層面，教師應關注學生的家庭支持情況，與學生的家庭保持聯系，并及時反饋學生的學習表現。教師除了要按照學校的進度安排教學，也要充分發揮自主性，可以結合當下的時政新聞，進行互動交流。0構建有效的線上課堂情感組織。教學資源應盡可能蘊含情感要素，教師課前要關心學生的設備調試情況和預習情況，提前征集學生的疑問和反饋，以此作為在線教學的參考。課中開展提問搶答、頭腦風暴、問卷等活動，調動全員參與的積極性和主動性，通過線上交流工具建立學習同體。

線上教育很多地區的線上課采用錄播的方式，基本錄播都是請的當地的名師，同一個地區的孩子能看同一個視頻，享受到同樣的教學資源。隨著互聯網技術的出現和不斷發展，出現了網絡教學，它改變了教師講、學生被動聽的知識單向傳輸模式，師生可以雙向實時互動——教師可以像在常規課堂上那樣，不但但自己講，也可以實時向學生提問；學生可以實時回答，當然有問題也可以實時向老師發問。因材施教和教育資源的普惠共享是教育發展的追尋方向，在線教育將互聯網與教育深度融合，形成強勁的發展勢能，尤其是2020年的期間，在線教育在“停課不停學”的號召下發揮了重要作用。

課后，教師要對學生提出的問題給予及時回應，學生的課后拓展成果可通過多種方式展示，教師要為學生提供交流的平臺。教師也要對個別學習不活躍的學生進行跟蹤，給予更多的情感關注，讓他們感受到來自屏幕外老師的關愛。維系和諧的線上情感系譜。從個體層面，教師要及時反思自身的情感，要對學生進行移情性理解。當學生出現簽到遲、在線互動少等情況，不要直接批評，而是要詢問學生是否存在教學設備或網絡信號不好，抑或教學內容是否比較難等問題。因材施教和教育資源的普惠共享是教育發展的追尋方向，在線教育將互聯網與教育深度融合，形成強勁的發展勢能，尤其是2020年的期間，在線教育在“停課不停學”的號召下發揮了重要作用。