江岸特殊教育學校教育優選企業,心之初特殊教育補貼

湖北自閉癥特殊教育學校啟明兒童之家的孩子們從來沒把自己當做特殊人群看待，在受到社會各界關愛的同時，他們也在用自己的方式，幫助一些需要幫助的人，努力回報著社會。比如：定期為社區的老年朋友進行義務理發，在老師的帶領下幫助老年人檢測聽力，配合社區工作人員打掃公共區域的衛生……這些看似平常的舉動，孩子們用認真的態度，不斷地堅持做了4個年頭。啟明特殊教育學校培訓老師認為，家庭教育是學校教育的延伸，家長自然就應該是老師的幫手。

啟明特殊教育學校培訓老師認為，家庭教育是學校教育的延伸，家長自然就應該是老師的幫手。日復一日的努力與堅持，可以使無聲變有聲，無語言變有語言，無知變有知，平凡變偉大。為了使學生獲得發展、健康成長，怎樣開發家長資源，使家長參與到我們的主題活動中發揮其重要作用，如何將這項活動有序、有效、又有特色的開展起來，現就此問題談談自己的一些粗淺的看法：

一、幫助家長轉變理念

幫助家長轉變觀念，將“教育孩子是老師的事”轉變為“教育孩子是我們家校共同的責任?！敝挥羞@樣才有可能讓我們的家長參與到我們的主題活動中來。

智力障礙兒童的個性和社會行為有3大特點：  

  (一)獨立自主能力差，在集體中不大會做事    這種情況的形成，一方面是由于智力障礙兒童的能力差，許多應該在這個年齡段能做的事，他們卻不會完成；18月不能指出身體部位或家庭常用品，聽不懂簡單的吩咐，不會說爸媽以外的另一個字。另一方面也由于成人不給他們機會，事事包辦，因而養成了他們的隋性，連基本的技能也學不會。（二）同伴之間的相互關系簡單    智力障礙兒童很少主動與其他兒童友好交往，他們如果想與其他兒童交往（比如想要對方一個玩具，想騎～下別人的輪車），總是先去找老師，他們只想到找老師滿足自己的要求。說來真有趣：有一次在一個特殊教育幼兒園，兩個五六歲中度智力低下的兒童在操場上一起推球玩，而不是一個人在推球。老師發現后竟然把這件事當作“特大的新聞”向校長報告。這說明這種情況的確是太少了。  

（三）自我意識差    智力障礙兒童不知道自己在家里還是在幼兒園，或者在學校里處于什么位置，也不關心別人怎樣評價自己。