浙江小學科學材料包產品介紹 魔力創想激發創造力

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科學與動手實驗結合,促進幼兒思維能力的發展

   幼兒對事物的認識已不滿足于事物的外部聯系和停留在表面現象上,他們開始探索事物隱藏的秘密。因此,開展科學實驗適合大班幼兒的認知發展水平,可以發 展其具體形象思維,同時也可初步培養幼兒的抽象邏輯思維能力。例如,我們讓幼兒在玩鏡子、踩影子、看望遠鏡、做萬花筒中,把認識的觸覺引向光、光源、光的 直線傳播、光的反射、凸透鏡與凹透鏡等多方面。在“玩空氣”的游戲中,我們讓幼兒裝裝、看看、摸摸、聞聞,以發現空氣的存在、空氣的性質和用途。我們還將 幼兒的思維引向空氣的壓力、浮力及空氣的流動等。當然,傳授幼兒的知識只能是粗線條的,但決不是單一的,而應該有系統、有聯系

科學與游戲結合,培養幼兒感知科學的方法

   科學反映的是理,有許多抽象的概念,而實驗則是有趣的、具體形象和生動活潑的,它符合幼兒身心發展的特點。在科學實驗中,可以把粗淺的科學知識與感性的具體活動相結合,讓幼兒在具體的感知活動中,揭開科學神秘的面紗。

  在實驗中對幼兒進行科學啟蒙,培養幼兒科學地認識客觀世界的方法。例如,幼兒在感知聲音時,通過不同材料(易拉罐、不銹鋼、響板、銅管、瓷碗等)的敲 擊,來辨別各種各樣的聲音,發現不同的物體敲擊出來的聲音是不一樣的;再結合原有的經驗,就會發現我們生活在一個充滿聲音的世界里;然后通過聽樂曲和歌 曲,又分清了音樂和噪音的不同。就這樣,幼兒在與物體相互作用的過程中,感知了聲音的基本屬性,獲取了有關聲音的直接經驗。他們結合經驗進行思考,運用聽覺、觸摸覺、表達、分類等方法,激起了探索自然奧妙的興趣,培養了初步感知科學現象的方法。

幼兒不是如一張白紙般地來到幼兒園的。早期的生活經驗，已經令他們形成了對周圍世界很多事物的理解。這就是他們的“樸素理論”。盡管這種理解常常是錯誤的，但這些錯誤概念卻是建立在他們自己的生活經驗基礎上，并且是幼兒自己思考的結果，所以表現得非?！邦B固”。正如杜威所說：“把它們從門里趕出去，它們又從窗子里爬進來。”①這正是成人常常感到困惑的地方?！　?/span>

究竟幼兒是怎樣學習科學的?這個問題的確非常復雜。幼兒的科學學習不僅指獲得科學知識，它還應包括科學過程技能的獲得。科學內容和科學過程是兩個不可分割的方面。成人不可能把科學知識簡單地灌輸到幼兒的頭腦之中，因為幼兒科學知識的獲得，在本質上是一個概念轉變的過程，即從錯誤概念向科學概念的轉變過程。同時，幼兒科學技能的掌握，也要受其認知發展水平的制約。在幼兒階段，他們的邏輯思維能力還沒有發展完善，這也給他們的科學推理造成局限。