遼寧趣味科學(xué)實驗套裝在線咨詢「魔力創(chuàng)想教育科技」

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科學(xué)與動手實驗結(jié)合,促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

   幼兒對事物的認(rèn)識已不滿足于事物的外部聯(lián)系和停留在表面現(xiàn)象上,他們開始探索事物隱藏的秘密。因此,開展科學(xué)實驗適合大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平,可以發(fā) 展其具體形象思維,同時也可初步培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維能力。例如,我們讓幼兒在玩鏡子、踩影子、看望遠(yuǎn)鏡、做萬花筒中,把認(rèn)識的觸覺引向光、光源、光的 直線傳播、光的反射、凸透鏡與凹透鏡等多方面。在“玩空氣”的游戲中,我們讓幼兒裝裝、看看、摸摸、聞聞,以發(fā)現(xiàn)空氣的存在、空氣的性質(zhì)和用途。我們還將 幼兒的思維引向空氣的壓力、浮力及空氣的流動等。當(dāng)然,傳授幼兒的知識只能是粗線條的,但決不是單一的,而應(yīng)該有系統(tǒng)、有聯(lián)系

父母在給寶寶挑選小玩具時，要注意：

小玩具是不是能激起小寶寶的能動性？親人是不是能夠一起玩？

 僅有當(dāng)小寶寶以積極參加而不是處于被動觀查的方法與小玩具互動交流起來，另外隨著親人一起玩，小玩具才可以充分發(fā)揮到它較大的使用價值。例如像皮泥，在親人的守候下，小寶寶能開心的積極參加進(jìn)來并捏出各式各樣的樣子，不但激起了小寶寶的能動性，還推動了與親人中間的互動交流、溝通交流。

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)還受到自我中心思維的局限

　　幼兒的思維具有自我中心性，其實質(zhì)是不能很好地區(qū)分主觀和客觀。在科學(xué)學(xué)習(xí)方面，有很多具體的表現(xiàn)，如賦予無生命的物體以靈性(即萬物有靈的思想)，不能區(qū)分主觀的想法和客觀的現(xiàn)實，以及不能從別人的立場思考問題，等等。

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰在談到學(xué)前兒童的科學(xué)教育時就明確指出，可以對4～6歲的幼兒進(jìn)行一種啟蒙性質(zhì)的科學(xué)教育，但是“這種預(yù)備教育僅在于訓(xùn)練觀察力”②。因為幼兒對事物的理解是“粗糙的和不完全的”，而且，由于他們的思維具有自我中心性，還常常會混淆主觀的先入之見和客觀的事實。而觀察訓(xùn)練對于這個年齡的兒童來說，是好的、也是需要的科學(xué)啟蒙。

幼兒期是個十分重要的時代，它是科學(xué)素養(yǎng)教育的啟蒙起始階段。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成需要一個過程，作為幼兒園教師應(yīng)該提供一個支持幼兒主動發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒解決基本問題的技能的發(fā)展。因此，在幼兒中開展幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展非常必要和迫切。我們幼兒園從幼兒實際出發(fā)，開展了一系列豐富多彩的科技活動，來培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，讓每一個孩子都感受到科技帶來的好處，“享受科技陽光，為學(xué)校添綠色”。