智力障礙矯正優惠報價「心之初特殊教育」

啟明特教老師們說，過去我們對家校教育的密切合作，只是簡單地理解為家長對學校物質材料上的支持，保持與學校教育思想、行為的一致，而并未考慮在主題活動中應充分挖掘家長資源，請家長參與到主題活動中來。第五冊的教學內容中有三分之二是需要帶領學生走向社區和外出實踐的，如《過馬路——紅綠燈》、《在公園》、《看電影——對號入座》等，我們就充分利用家庭教育資源，與家長聯手共同進行生命教育。首先，我們設計了家長問卷調查表，請家長填寫，了解孩子家庭的狀況，家長參與學校主題活動的意向、需要教師提供哪些方面的幫助以及自己可以參與校本課程的程度。其次，及時對問卷調查表進行分析、總結，對相關內容進行數據統計，并及時根據家長提出的共性問題進行解答、培訓，設計相關的主題內容。

孤獨癥應早期預防診斷：

一般說來，孤獨癥患兒的預后好壞與發現疾病苗頭早晚、疾病嚴重程度、早期言語發育情況、認知功能、是否伴有其它疾病、是否用藥、是否訓練等多種因素有關。

心理學研究發現，孤獨癥的實質的損害是認知障礙，表現在早期的分享注意和扮演行為上。啟明特教機構負責老師說，通過組建家長會,學校的教育教學工作將會得到家庭的強有力的配合,家長的參與意識會顯著提高,參與能力也會大大增強。分享性注意是指與他人共同分享對某種事物的興趣，當孤獨癥面對一種物品時不是與他人分享興趣，而是要得到它，這種障礙是孤獨癥的早期癥狀之一。不會進行扮演游戲也是孤獨癥的早期表現之一。如果能發現早期癥狀，進行早期診斷無疑會對預后產生積極而有效的影響。

孤獨癥患兒沒有獨立交往的能力，不會根據環境要求改變自己的行為方式來適應環境，這種障礙隨著年齡增大顯得更為突出。智力障礙兒童的各種特點情感與意志的特點(一)情感的特點情感是兒童對客觀現實的主觀感受，也是一種體驗，包括愉快、喜歡、厭惡、憤怒等。伴有嚴重智力低下者，無任何言語功能、無法克制和尖叫、自傷等行為持續存在，直接威脅著生存，給教育和干預帶來障礙，作為家長，是很容易辨認出孩子的這些異常的。

　語言、言語障礙，既發生在器質性疾病中，又發生在功能性、心理性疾病中，診斷時，必須排除昏迷引起的言語抑制狀態。3．延宕仿：在一段時間之后喋喋不休的重復某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯系。這時言語功能喪失是昏迷的癥狀診斷之一，又要非睡眠時的言語抑制。臨床表現為三個不同方面：①構音障礙;②說話能力障礙;③與言語有關的書寫及其他技巧能力障礙。其病情變化及預后直接與病因學有關，皮質損害性語言障礙一般較難逆轉，功能性語言障礙多能消失，而預后良好，但易復發或具有發作性。有明顯的器質性語言障礙，其表現特征具有定位診斷的價值。

　　(一)構音障礙

　　構音障礙是指口語動作控制失調而產生的語音障礙。如果發現你的孩子有以下癥狀時，應該引起警惕，孩子有可能患了語言障礙，需要去看看醫生了。臨床表現為發音不準，咬字不清，聲響、音調、速度節律失常和鼻音過重等言語聽覺特征的改變，就是說話含糊不清和說話不流利。嚴重時，言不分音，語不成句，難以聽懂。嚴重時完全不能說話。其病因是神經一肌肉系統器質性損害所致，以損害部位不同分下述幾種類型。

　　1.弛緩性構音障礙

　　又稱周圍性構音障礙。它是由口語動作肌、呼吸肌及其支配下運動神經元受損所致，受累肌肉肌張力過低、肌力減退或喪失而不能完成正常的說話.這種構音障礙稱為周圍性構音障礙。其特征為：說話鼻音過重、語句短促、字音含糊不清、聲母發音無力，或不能發出正確的聲母、韻母，有的有吞咽困難、嗆咳、鼻孔流出食物等。團隊文化：簡單、陽光、無條件完成任務，彰顯特教之美，無條件積極關懷，每個人都在為自己打工，我們因特教事業奏出生命的精彩樂章。