江岸語言培訓矯正值得信賴,心之初特殊教育機構

武漢啟明兒童特殊教育學校語言訓練的一般步驟：

（一）模仿（注意力、配合能力）：從大動作開始，每天從做早操、體能活動、蹦蹦跳跳等大動作開始模仿，進展到聽指令做動作，如手舉起來，轉圈圈等。

（二）增加口腔自主性動作能力：從ㄚ一ㄨㄝㄛ、啦…等開始模仿，再是模仿擬聲詞，先藉用擬聲詞建立發(fā)音技巧，如小狗來了汪汪汪、小貓來了喵喵喵、電話響了鈴鈴鈴等，比較容易讓他學習，增加口腔動作計劃能力；5歲時已經(jīng)有明顯的語言能力發(fā)展，而語遲的孩子語言能力發(fā)展在時間上要晚許多，且與同齡孩子相比，說話能力也要差很多。再來是仿說語詞、片語、句子等循序漸近，再自動說、問答、敘述故事等。

（三）發(fā)展認知（感知覺）：擴展他的生活經(jīng)驗，讓他了解每件事和認知結合，才不會流于只仿說而不意會，所以要教小貓時應要讓他同時看到小貓或圖片，才發(fā)出小貓、喵喵等聲音，口語和認知的結合是相當重要的，日后才真正能對他的自動說有幫助。

除了特殊學校外，家庭模式和社會模式的早期干預，對于智障兒童來說也常常能取得比較好的效果。家庭干預模式目前在我國還處于探索階段，社會機構干預目前已經(jīng)普遍存在。

在特殊兒童的早期干預中父母的參與是非常重要的，不僅對當前的干預和訓練效果有促進作用，還對特殊兒童的長遠發(fā)展有很大的促進作用。對智力殘疾兒童的干預要做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預，盡可能地促進智力殘疾兒童的發(fā)展。

啟明特教兒童認為：一般而言，患有的兒童在三歲前會出現(xiàn)的基本特征有下列三方面：

社交發(fā)展方面　　對外界事物不感興趣，不大察覺別人的存在；與人缺乏目光接觸，未能主動與人交往，分享或參與活動；

在群處的方面，模仿力較弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；想象力較弱，通過玩具進行象征性的游戲活動。

溝通方面　　語言發(fā)展遲緩和有障礙，說話內容，速度，及音調異常；對語言理解和非語言溝通有不同程度的困難；

核心的表現(xiàn)是跟家人不親密，而且沒有正常的情感反應，并存在社交障礙。同時，語言發(fā)育遲緩。有重復性的行為和奇怪的愛好，對某些奇怪的 物體產(chǎn)生依戀等。比如他們或許喜歡自行車輪、電風扇等能夠旋轉的物品，莫名其妙地發(fā)笑，特別好動或不愛動，不明原因的哭鬧等等；而內向僅僅是人的一種性格 特征，他們之間l大的區(qū)別在于是否可以和人交流。目前則傾向于盡量把輕度弱智的患兒放在普通學校的環(huán)境中教育，即所謂正常教育。

　語言、言語障礙，既發(fā)生在器質性疾病中，又發(fā)生在功能性、心理性疾病中，診斷時，必須排除昏迷引起的言語抑制狀態(tài)。這時言語功能喪失是昏迷的癥狀診斷之一，又要非睡眠時的言語抑制。臨床表現(xiàn)為三個不同方面：①構音障礙;②說話能力障礙;③與言語有關的書寫及其他技巧能力障礙。其病情變化及預后直接與病因學有關，皮質損害性語言障礙一般較難逆轉，功能性語言障礙多能消失，而預后良好，但易復發(fā)或具有發(fā)作性。個別訓練是針對智力落后兒童的個體差異，制定符合他自身發(fā)展的教育訓練計劃，通過一對一，面對面的親切溫馨的教育訓練，促進兒童潛能的開發(fā)，這也是對智力落后兒童教育的重要有效手段之一。有明顯的器質性語言障礙，其表現(xiàn)特征具有定位診斷的價值。

　　(一)構音障礙

　　構音障礙是指口語動作控制失調而產(chǎn)生的語音障礙。臨床表現(xiàn)為發(fā)音不準，咬字不清，聲響、音調、速度節(jié)律失常和鼻音過重等言語聽覺特征的改變，就是說話含糊不清和說話不流利。嚴重時，言不分音，語不成句，難以聽懂。嚴重時完全不能說話。家庭干預模式目前在我國還處于探索階段，社會機構干預目前已經(jīng)普遍存在。其病因是神經(jīng)一肌肉系統(tǒng)器質性損害所致，以損害部位不同分下述幾種類型。

　　1.弛緩性構音障礙

　　又稱周圍性構音障礙。它是由口語動作肌、呼吸肌及其支配下運動神經(jīng)元受損所致，受累肌肉肌張力過低、肌力減退或喪失而不能完成正常的說話.這種構音障礙稱為周圍性構音障礙。孤獨癥患兒沒有獨立交往的能力，不會根據(jù)環(huán)境要求改變自己的行為方式來適應環(huán)境，這種障礙隨著年齡增大顯得更為突出。其特征為：說話鼻音過重、語句短促、字音含糊不清、聲母發(fā)音無力，或不能發(fā)出正確的聲母、韻母，有的有吞咽困難、嗆咳、鼻孔流出食物等。