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比較語音學(xué)(Comparative Phonetics)就是把不同的語言的聲音，就其音值、音位、結(jié)構(gòu)、發(fā)音部位、發(fā)音方法做仔細(xì)的比較，以觀察其異同及特點，這便是「比較語音學(xué)」。語音的比較，主要在促進學(xué)習(xí)及教學(xué)語言的效果，教語言的人可提兩種語言的不同點，說明如何把握發(fā)音的部位和發(fā)音的方法，使學(xué)習(xí)者能夠有更準(zhǔn)確的發(fā)音，而使音值、音質(zhì)都不會與要學(xué)習(xí)的語言相去太遠。比較語音學(xué)有理論及實際的兩種重要性。以理論的觀點看來，世界上各種不同語言語音的比較，不僅對一般性的語音學(xué)理論有貢獻，更提供了語言類型學(xué)許許多多的資料。以實際的觀點來看，則是可以幫助教學(xué)者能在產(chǎn)生語言問題時做預(yù)先的準(zhǔn)備，并能化解語言教學(xué)中目標(biāo)語言與和母語的沖突，進而創(chuàng)立一個能夠使學(xué)習(xí)者更容易學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。很多初學(xué)者認(rèn)為學(xué)英語應(yīng)從單詞、音標(biāo)、語法開始，但這樣學(xué)了一段時間卻發(fā)現(xiàn)，除了認(rèn)識一些單詞，語法略知一二，卻看不懂英語文章，聽不懂英語廣播或原版電影，變得非常茫然。

學(xué) 說 目 的

   在學(xué)外語的時候，常會遭遇困難。就算學(xué)之有年，也還是很難將此外語說得像母語一樣好。這些可能都和母語和外語的語音或是語音組合規(guī)則的不同有關(guān)。比較語音學(xué)的主要目的，就是希望能幫人找出學(xué)外語時犯錯的原因并加以糾正，進而學(xué)好外語。另外，近來也有學(xué)者開始研究母語。像是客語、臺語以及原住民語之間的比較研究都有許多學(xué)者在做，更因此而產(chǎn)生了所謂「通用拼音」系統(tǒng)，想藉此單一系統(tǒng)拼出所有臺灣母語(包括國語)的音。而比較語音學(xué)的目的，也從單純的幫人學(xué)好外語，變成學(xué)好母語之外的語言。我們說的每一個句子，每一段話都是由一個個詞語組成的，在學(xué)習(xí)語言的初級階段，積累一定量的英語詞匯是非常重要的。

   如「比較語音學(xué)概要」(Petite Phonétique Comparee)的作者保羅巴西(Paul Passy)在這本書的引言中所說的:“...我們要把外國語音說得真確，究竟也不極難。所要緊的是練習(xí)的得法。而這得法的練習(xí)，卻根基于關(guān)于語音的知識;有了這知識就自然能有得法的練習(xí)。所以這種知識萬萬不能少。我們把這種知識的總體叫做語音學(xué)。”(Passy 1971)。「比較語音學(xué)概要」這本書本來是便于歐洲人學(xué)習(xí)英、德、法三國語言用的，所以保羅巴西也提到:“...這本小書的主要意趣，就在于只是出一種方術(shù)來，使人可以說好外國話.分詞主語和分詞動作之間構(gòu)成邏輯上的動賓關(guān)系，且動作已經(jīng)完成，所以用過去分詞spent。..”。由此我們可以瞭解到比較語音學(xué)的主要目的是幫助我們在以母語為基礎(chǔ)下，找出我們學(xué)習(xí)外語時在語音上的錯誤進而加以糾正。

 　　多媒體集中授課與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式已在大學(xué)英語中得到推廣，這種教學(xué)模式下教師可以將課堂內(nèi)容制作成課件，指導(dǎo)學(xué)生在觀看多媒體課件的掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主進一步鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)講授教學(xué)模式相比，多媒體授課模式已基本上實現(xiàn)圖文聲像的融合，使教學(xué)活動變得更加豐富，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式也并不是完全合理的，其在實踐過程中的缺點也是顯而易見的，首先，多媒體課件播放速度過快，知識點不突出，學(xué)生印象不深刻，筆記速度跟不上視頻播放速度，其次，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教學(xué)視頻一閃而過，學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，其三，配套教材內(nèi)容單一，課外學(xué)習(xí)缺乏教師指導(dǎo)，使課外學(xué)習(xí)收效甚微。此外，大學(xué)課堂上隨處可見低頭玩手機的學(xué)生，與其強制其關(guān)掉手中的視頻，不如用微課視頻去吸引他們，使學(xué)生在看視頻的過程中輕松學(xué)到英語知識。因此，基于這種教學(xué)環(huán)境，廣大教師迫切需要一種有效利用多媒體工具的教學(xué)手段，使多媒體教學(xué)更加科學(xué)。Whydon'tyou／Whynotspendmoremoneyonbooks。

分詞是指現(xiàn)在分詞和過去分詞;從句按詞性可以分為形容詞性從句、名詞性從句和副詞性從句，也就是定語從句、名詞性從句和狀語從句三種。

　　首先讓我們來看一下分詞。分詞是非謂語動詞，在句中不單獨作謂語，但可以作定語、表語、賓語補足語和狀語等。在成分復(fù)雜的句子中，有時分詞的出現(xiàn)易同謂語動詞的被動式或者進行時搞混，造成句子主干的判斷錯誤。帶有自己主語的分詞獨立結(jié)構(gòu)由于同非限制性定語從句和插入語一樣需要逗號同句子的其他成分分開，因此常會被誤認(rèn)為是非限制性定語或插入語。有些從句，尤其是定語從句，其形式變化很多，在句子中也易同其他句子成分混淆。如果等錯誤的發(fā)音在他們大腦里根深蒂固之后再糾正的話，就為時已晚，效果不大了。

　　考生需要養(yǎng)成以下正確的閱讀習(xí)慣。

　　一步：必通讀。通讀采用的是速讀法，在幾秒鐘內(nèi)就可達到識別文體、掌握結(jié)構(gòu)、了解文章主旨大意的目的。

　　二步：先讀題。考生在仔細(xì)閱讀試1題的題干和四個選項以后，了解該題的題型和考查內(nèi)容，然后帶著問題有目的地復(fù)讀短文，以便在閱讀過程中加快速度、集中思想，敏銳地捕1捉到與題目相關(guān)的信息，從而有的放矢地找到答案。

　　三步：再復(fù)讀。復(fù)讀采用的是跳讀法，考生應(yīng)在讀完試1題之后，有針對性地從文章中迅速找出所需要的關(guān)鍵信息。

　　四步：會跳讀。閱讀理解要做到心中既有森林，又有樹木，既要統(tǒng)攬全文，又要主次有別。跳讀既可用來通讀全文，了解大意，又可用來搜尋細(xì)節(jié)，鎖定被考查的信息。這樣做既把握了整體，又不會忽視細(xì)節(jié)。

　　五步：善猜詞。閱讀一般允許出現(xiàn)3%的超綱詞匯，這些詞匯往往在文中都會給出暗示，考生可以根據(jù)上下文來推斷它們的意思;有些其后則會緊跟其同位語，直接對其進行解釋說明;有的詞匯（多數(shù)為名詞）只須判定它是某類事物即可，如人名、地名、某類動植物等，而無須弄明白其具體意思;有些詞實在猜不出意思也不必太在意，因為一兩個生詞不會成為理解文章的障礙。在成分復(fù)雜的句子中，有時分詞的出現(xiàn)易同謂語動詞的被動式或者進行時搞混，造成句子主干的判斷錯誤。

　　六步：后核查。對那些在一遍做題時感覺把握不大或難度較高的題目，尤其是概括歸納題、作者意圖題或推理判斷題等，考生可以在后面根據(jù)全文及各題答案反復(fù)思考、認(rèn)真比較，重點把握一個原則：首尾在心，緊扣中心。要想快速把握文章中心，文章的首尾段和各段的首尾句是切入點。怎么說是英語發(fā)音問題，說什么就是你所說的內(nèi)容，和誰說是你與誰交流英語。