天門語言培訓學校招生承諾守信 心之初特殊教育機構

20世紀80年代，美國提出了特殊兒童的概念，即在智力、感官、情緒、身體、舉止或表達能力上與正常狀態有較大差距的兒童。?

狹義：專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”，包括：智力殘疾、聽力殘疾、視覺障礙、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等。?

廣義：與普通兒童在各方面有顯著差異的兒童。這些差異體現在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發展上低于普通兒童的群體，也包括高于普通兒童的群體。?

《美國特殊教育百科全書》將其分為：天才、智力落后、身體和感官有缺陷、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學習障礙等類型。???特殊需要兒童?

指在身心發展或學習、生活中與普通兒童有明顯差異，因而需要給予區別于一般幫助的特殊的服務的兒童。?

包括高于正常的超常兒童，學習困難兒童，有視覺、聽覺等各種殘疾的兒童，在某一方面某個時期在發展或學習中需短期或長期的各種特殊的服務的非殘疾兒童，如學習困難、情緒障礙、行為問題、言語障礙兒童、社會處境不利兒童等。

一直在強調夸孩子，很多父母在給孩子訓練的時候用得很好，但千萬別忘了，在生活里，也要夸孩子。?夸孩子是家長的學習任務，是家長需要建立的一個新行為。“夸獎”本身并不難，難就難在到底夸孩子什么。因此，一旦事實發生，家長必須從思想上和心理上完全的面對現實，敢于正視問題，正確地對待孩子，從實際出發，采取相應的教育措施，陪伴孩子一起度過他特殊的成長歷程。不少家長在這個結上卡了殼，于是“在日常生活里夸獎孩子”成了不可達成的任務。我們在日常生活里夸孩子，不應該只看到他們做得特別好特別棒的地方，而是要看他們做得對的地方——沒有不適當的行為，就是一個好的行為。

兒童的情況則不一樣，由于他們的認識能力、思維和適應能力比一般兒童低，自我認識和自我價值觀發生的比較晚或者始終停留在以原始需要為動力的自我中心水平上，從不思考或很少思考自己的前途、未來等問題，因此他們較少有對人生的消極情緒。但是，可能由于外部原因，如別人的嘲笑、、欺凌而感到有壓力，從而使他們由熱愛、眷戀學校、老師轉向逃避學校、老師，甚至因此變得沉默、消極或抗拒繼續上學，有得可能在別人面前產生一種文飾心理和行為。換句話說，告訴孩子“不要做”有時候管用，有時候不管用，但因為說“不要”很容易，所以不管有用沒有，大人們還是不斷地在對孩子說“不要做”。培養殘疾兒童的自信心是建立正常教學秩序、使他們進入教與學過程的基礎，保護和提高他們的自信心也就成為教育活動的重要內容之一。

對于智障兒童重復游戲行為的研究及其作用的爭議，啟發研究者以新的、積極的視角來看待智障兒童重復游戲行為，接受不同類型的兒童，通過游戲來學習的方式也是存在差異的。在1971年和1975年，聯合國分別通過了《弱智兒童權利宣言》、《殘疾人權利宣言》。?智障兒童比一般兒童具有較多的非游戲行為或單獨游戲行為，聯合游戲或合作游戲行為的比例較少?

胡爾曼等人(?Hulme&Lunzer?1966)在研究中發現他們在構建和想象游戲方面的能力與一般兒童并無差異，但語言表達能力卻遠遠低于普通兒童，研究者認為可能是由于智障兒童的游戲有儀式化及較少運用真實的表征游戲。