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湖北啟明自閉癥特殊教育學校淺談家庭教育和學校教育的重要性：

　　家長應越來越多的參與到學校教育中。武漢啟明兒童之家教育咨詢服務中心除了根據他們的特點進行因材施教的同時，提供一些“保護”，這些保護可以讓這些殘疾兒童即使不明白原因得情況下依然能產生一種條件反射的自我保護，并幫助他們在今后的生活中能夠更加健康和安全的成長。家庭作為特殊兒童的生理發育和身心養護的主要場所，家長也是老師，也可以并且應該支持學校教育與社會教育。家長擁有自己的教養方式，同時有他們自己一套運用于校外學習情境的課程和教學風格，而且有越來越多的人選擇家庭教育。因此，如果特殊需要兒童想要獲得校內外充分的潛在的學習體驗，就需要家長和教師之間緊密合作。

孩子得了孤獨癥，不是打針吃藥，卻要接受特殊教育。智力障礙的方法一、飲食：通過對患者的飲食調控，有效的增加患者的營養，增強患者的體質，可以緩解病情，對患者有一定的幫助。這對于習慣上'有病就求醫'的觀念是一種修正，即孤獨癥兒童目前'有病要求教'。啟明兒童之家孤獨癥特殊教育學校曾說：許多家長在開始時，會對這一點產生懷疑，有的認為應該先四處求醫，好了再教。這是因為他們不知道如何才能使孤獨癥兒童康復，怎樣做才算是真正幫助他們。對孤獨癥兒童，只是表面上的認識，而缺乏對其本質的認識。其實孤獨癥兒童的障礙是交往障礙，包括語言交流障礙。他們常常沉浸在封閉的自我世界中，究其原因是其缺乏或者說是沒有與外界交往的能力。而只有通過教育才能幫助他們建立這種能力，使他們從自我世界中走到現實生活中來。

　語言、言語障礙，既發生在器質性疾病中，又發生在功能性、心理性疾病中，診斷時，必須排除昏迷引起的言語抑制狀態。3·3·3：對學生手眼腦協調及注意力能力進行訓練，同時訓練學生對邏輯事物的推理意識。這時言語功能喪失是昏迷的癥狀診斷之一，又要非睡眠時的言語抑制。臨床表現為三個不同方面：①構音障礙;②說話能力障礙;③與言語有關的書寫及其他技巧能力障礙。其病情變化及預后直接與病因學有關，皮質損害性語言障礙一般較難逆轉，功能性語言障礙多能消失，而預后良好，但易復發或具有發作性。有明顯的器質性語言障礙，其表現特征具有定位診斷的價值。

　　(一)構音障礙

　　構音障礙是指口語動作控制失調而產生的語音障礙。三種方法的結合是使智力落后兒童多方位，多角度得到滿足自身發展所需要的教育，使他們能超越障礙，開發潛能。臨床表現為發音不準，咬字不清，聲響、音調、速度節律失常和鼻音過重等言語聽覺特征的改變，就是說話含糊不清和說話不流利。嚴重時，言不分音，語不成句，難以聽懂。嚴重時完全不能說話。其病因是神經一肌肉系統器質性損害所致，以損害部位不同分下述幾種類型。

　　1.弛緩性構音障礙

　　又稱周圍性構音障礙。家庭干預模式目前在我國還處于探索階段，社會機構干預目前已經普遍存在。它是由口語動作肌、呼吸肌及其支配下運動神經元受損所致，受累肌肉肌張力過低、肌力減退或喪失而不能完成正常的說話.這種構音障礙稱為周圍性構音障礙。其特征為：說話鼻音過重、語句短促、字音含糊不清、聲母發音無力，或不能發出正確的聲母、韻母，有的有吞咽困難、嗆咳、鼻孔流出食物等。