湖北語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)費(fèi)服務(wù)為先「心之初特殊教育」

啟明特教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)老師說(shuō)，通過(guò)組建家長(zhǎng)會(huì),學(xué)校的教育教學(xué)工作將會(huì)得到家庭的強(qiáng)有力的配合,家長(zhǎng)的參與意識(shí)會(huì)顯著提高,參與能力也會(huì)大大增強(qiáng).學(xué)校與家庭共同努力,殘疾孩子的教育和康復(fù)定會(huì)取得事半功倍的效果。

家長(zhǎng)成員代表認(rèn)為特殊兒童教育：

1：作為家長(zhǎng)，不要因?yàn)榧抑杏羞@樣一個(gè)特殊兒童而感到過(guò)分的自責(zé)和不快，看不到孩子的而進(jìn)步更是任之、棄之的心都有，這些都不可取。作為家長(zhǎng)，首先要對(duì)自己有信心，更要對(duì)孩子有信心，從而讓孩子自己也充滿信心地學(xué)習(xí)和生活。

2：雖然這些特殊兒童有著這樣那樣的缺陷，但家長(zhǎng)也不能放松對(duì)他們的教育。要努力配合學(xué)校教孩子做一個(gè)正直的人，做一個(gè)有孝心的人，做一個(gè)勤儉節(jié)約的人。做家長(zhǎng)的以身作則，身教重于言教。

3：注意觀察孩子的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)其潛能，發(fā)揮其特長(zhǎng)。

特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童。家長(zhǎng)成員代表認(rèn)為特殊兒童教育：1：作為家長(zhǎng)，不要因?yàn)榧抑杏羞@樣一個(gè)特殊兒童而感到過(guò)分的自責(zé)和不快，看不到孩子的而進(jìn)步更是任之、棄之的心都有，這些都不可取。在《美國(guó)特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語(yǔ)障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙、（孤獨(dú)癥）、阿斯伯格綜合癥等類型。

（2）狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、（孤獨(dú)癥）、阿斯伯格綜合癥等類型。校徽藍(lán)色的下半部分代表家庭的力量，綠色的星星代表我們的孩子，紅色部分代表機(jī)構(gòu)的力量，整個(gè)校徽象征著家庭與機(jī)構(gòu)共同撐托起我們孩子的明天。可以在發(fā)現(xiàn)殘疾后即進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使其達(dá)到較好的康復(fù)水平、減少殘疾的不良后果，從而得到發(fā)展，能夠適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)平等的成員。

                            智障兒童的早期干預(yù)與正常兒童早期教育的異同

1． 共同點(diǎn)：

（1）從教育是改變受教育的行為這個(gè)意義來(lái)看，對(duì)智障兒童的早期干預(yù)和正常兒童的早期教育是相同的，都是一種有組織、有計(jì)劃的施加于兒童的教育措施。

（2）直觀教學(xué)：都強(qiáng)調(diào)游戲、活潑的直觀的教學(xué)原則。

2．不同點(diǎn)：

（1）    教材不同：智障兒童的教材內(nèi)容淺，起點(diǎn)低，一些推理，思考的部分未包含。武漢啟明特教機(jī)構(gòu)教材其內(nèi)容包括有集體教育，個(gè)別訓(xùn)練，和集體活動(dòng)三方面內(nèi)容。集體教育是指兒童在老師的組織下，完成一定的教育目標(biāo)，使他們?cè)谡J(rèn)知、精細(xì)、大運(yùn)動(dòng)、自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力方面得到啟發(fā)，提高各方面的潛能。通常智力低下有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)：1、智力低下的嬰兒最早表現(xiàn)出來(lái)的癥狀往往吃奶困難，不會(huì)吸吮，特別容易吐奶，表示神經(jīng)系統(tǒng)有損傷，日后智力會(huì)受影響。通過(guò)集體教育活動(dòng)還能改善智力落后兒童的不良行為，提高注意力，培養(yǎng)與人合作的精神。個(gè)別訓(xùn)練是針對(duì)智力落后兒童的個(gè)體差異，制定符合他自身發(fā)展的教育訓(xùn)練計(jì)劃，通過(guò)一對(duì)一，面對(duì)面的親切溫馨的教育訓(xùn)練，促進(jìn)兒童潛能的開(kāi)發(fā)，這也是對(duì)智力落后兒童教育的重要有效手段之一。

集體活動(dòng)（包括校內(nèi)外各種社會(huì)活動(dòng)）：豐富多彩的校內(nèi)外活動(dòng)能使偏離正常行為的兒童縮短與普通兒童的距離，使他們?cè)谌谌肷鐣?huì)的大環(huán)境中感受快樂(lè)，提高認(rèn)知能力和社會(huì)適應(yīng)力。 三種方法的結(jié)合是使智力落后兒童多方位，多角度得到滿足自身發(fā)展所需要的教育，使他們能超越障礙，開(kāi)發(fā)潛能。表現(xiàn)為孩子發(fā)聲困難、發(fā)音不準(zhǔn)、咬字不清、聲響、音調(diào)及速率、節(jié)律等異常和鼻音過(guò)重等言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)特征的改變。